我爱记单词-从单词教学说起.docVIP

PAGE PAGE 1【封面格式】2009年中山市中小学英语优秀论文我爱记单词—从单词教学说起作者 陈剑辉 单位 石岐杨仙逸小学 2009 年 12 月 21 日我爱记单词—从单词教学说起陈剑辉 石岐杨仙逸小学内容摘要：学生对于单词的遗忘现象很普遍，怎么办？在单词教学中会有哪些困难？（认读、发音、听写、运用）词汇的教学应该怎么操作？关 键 词：单词教学 有效性 识记效率在小学英语教学中，单词教学是一个极其重要环节。而矛盾的现实就是小学生年龄小，好玩，不愿把精力花费在单词识记上面，因此，大部分小学生一提起英语单词强记，就感到很无助。特别是开心学英语教材内容难度跨度大，三年级只需要认读单词，但四年级就有大量的四会和三会单词，所以本文主要以四年级英语单词教学为例来进行论述，如何让教师注意研究教学方法，将单词教学变得更加生动活泼、有趣味、有意义、有效果。一、单词教学中遇到的困惑学生对于单词的遗忘现象很普遍，怎么办？在单词教学中会有哪些困难？词汇的教学应该怎么操作？二、单词教学无效性课堂上学生机械记单词。课堂上教师只要求学生能把单词的读音与图片对应起来。至于记忆单词，则将之作为家听作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记硬背单词，导致学生对单词望而生畏，长此以往就失去了学习英语的兴趣。某些课堂气氛虽然活跃，看起来很热闹，但却忽视了对单词的记忆的教学。三、单词教学的误区误区一是词汇教学“三脱节”，具体体现在，单词拼写与读音脱节，其次是口头拼写与手写脱节，还有就是句子和文章内容孤立的讲解词义脱节。误区二是未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇。误区三是教师没有采取补救措施。误区四是词汇复习形式单一化。误区五是词汇教学中主次不分、平均分配力量。四、问题的原因首先是老师在教单词时没有做到音、形、义的结合，个别老师对发音的到位与否把关不严，然后对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。板书呈现不到位（多媒体，单词卡使用时间不充足）。所设计的活动偏离教学目标也是其中的一大漏洞。最后是教学目标过于单一，缺乏前后联系，新旧知识结合。五、提高单词教学有效性的措施建议1. 加强语音教学，促进认读，以下是根据新课标所要求达到的知识目标三年级：能听、说26个字母的常规发音。四年级：能听音写字母；能结合字母音熟练地读出单词以及默写五年级：能熟练说出教材中所列的字母组合的发音；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能初步形成根据发音拼写单词的习惯。六年级：；能熟练拼读音标词，做到重音正确；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能具备初步的根据发音记单词的能力。始终把好四年级单词以及词组关，抓好背单词仍然是四年级的重点和难点，务必落实词汇的三会或四会要求，尤其是写的要求。记忆单词时教师应在记忆策略上加以指导，让学生掌握科学的记忆方法，如：归类记忆、对比记忆、联想记忆等。2.设计新颖板书，辅助认读3.开展有效活动，加强认读4.创设真实语境，优化认读5.结合新旧知识，反复认读6.布置意义作业，巩固认读六、如何提高单词教学的有效性教师要从课堂入手，特别要注意词汇总是存在于一定的语境中，切忌孤立地讲解词汇。利用实物、图片、简笔画、多媒体动画创设情景帮助学生直观地理解语言，以培养其英语思维习惯。例如：very much/a little/not at all几个词组，不要单纯告诉学生是很喜欢/一点点/一点也不的意思。如何教授新词？笔者认为可以利用实物来表明单词含义，直观形象。如果没有实物，那就利用图片来显示单词含义及拼写。老师还能利用形体动作（面部表情或者模拟、示范动作）来展现单词含义。利用字母的读音，让学生进行角色扮演。创造语境教学法和游戏法:guessing game, Bingo，活用Rhyme或Chant改变机械地记忆单词。巧用story将独立的单词变成有联系的单词 。常用song渲染课堂气氛，强化记忆，引用竞争机制，提高记忆力 如何让学生掌握学习词汇呢？音、形、义结合，全方位加深词汇在学生脑海中的印象。抓紧效率让单词高密度地重现，对于要求背诵的单词，笔者经常采用“限时背诵”、游戏、竞赛的方法，限时顺利完成任务或获胜一方的有奖励。1、联想记忆法。（1）发音相同：here—hear, there—their, too—two, our—hour, buy—bye, one—won, week—weak, know—no, where—wear, sun—son, right—write（2）拼写相似：tall-ball-call-mall–fall –wall; cow- how- now-kno