翻转课堂在高中信息技术学测复习中应用.docVIP

“翻转课堂”在高中信息技术学测复习中应用 　　摘#8195;要：“翻转课堂”作为一种新的教学模式，为教师与学生之间进行换位思考提供了机会。本文首先阐述了翻转课堂的概念与特征，然后对“翻转课堂”的兴起与优势及其在高中信息技术学测复习中的应用进行深入的分析，提出了录制短小教学视频、合理利用网络视频等方式，解决学生在信息技术学习过程中遇到的问题，帮助其检查自己的学习状况以及巩固学习成果，既可以减轻教师的劳动，又能提升学生解决问题的综合能力。 　　关键词：翻转课堂#8195;学测复习#8195;信息技术 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-00-02 　　近些年来，“翻转课堂”的概念已经被越来越多的学校所接受，逐渐形成一股席卷全国的新教学改革浪潮。尤其是在过去几年中，“翻转课堂”在国外受到了广泛的推崇，与国外发达国家相比，中国对于“翻转课堂”的研究还相对较少，研究内容也处于初级阶段，大多集中在对“翻转课堂”的介绍上，很少对其实际应用进行深入的剖析。实质上，“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，对学生的综合发展有着十分积极的作用，在中学课堂中推行”翻转课堂”具有一定的理论意义与现实意义。 　　1#8195;“翻转课堂”的概念与特征 　　“翻转课堂”又称之为“颠倒教师”或者“反转课堂”，由美国林地公园高中的视频捕捉录像课演变而来，最初的目的是为了解决学生因缺课而造成的学习困难。这种新的教学模式兴起的不久，就迅速在美国各地引起了广泛关注，从“翻转课堂”的本质上看，该种教育模式颠覆了传统课堂教学模式，让人们看到了课堂教学改革的希望。 　　在我国传统的教学课堂中，教师的教学包括知识的传授与知识的内化两个阶段。其中，知识的传授主要依靠教师的授课来完成，而知识的内化则需要学生通过作业、实践等方式才能够完成。当“翻转课堂”被逐渐引进并应用于我国教育教学实践中时，它势必成为对传统教学模式的一种颠覆。在“翻转课堂”之中，知识的传授主要依靠学生课后的学习来完成，而知识的内化则是在教师与学生的共同协作之下完成的，在“翻转课堂”中，各个学习环节都发生了极大的变化，主要表现在以下几个方面。 　　1.1#8195;教师的角色发生了改变 　　在“翻转课堂”中，教师不再是课堂的引导者，而是课堂的指导者与促进者。在学生需要教师指导的时候，教师就会第一时间为学生提供必备的支持，因此，教师也成为学生获取学习资源、利用资源、应用知识、处理信息的指导者。 　　在“翻转课堂”中，学生成为学习的中心，学生需要在具体的实践活动中来完成学习任务，为了配合学生的学习，教师必须要根据教学内容的变化情况采取适宜的教学策略。在完成一个学习环节后，教师还需要及时检查学生的学习情况，进行及时有效的反馈，帮助学生了解自己的学习情况，帮助学生及时地调整自己的学习策略。 　　1.2#8195;学生的角色发生了改变 　　随着科技水平的发展，教育事业也进入了新的发展阶段，在这一阶段，学生的学习应该是可以得到自我延伸的，教师可以利用不同的技术工具划为学生提供学习资源，学生也能够在浩瀚的网络资源中学习自己所需要的知识。在“翻转课堂”教学模式下，学生能够自己掌控学习时间、学习地点，也能够根据自己的情况控制学习量与学习的内容，在学习完成后，学生需要与教师进行交互，以便达到知识的扩展。从这一层面而言，“翻转课堂”是一个能够构建深层次知识的课堂，而学生就是这一课堂的主角。 　　1.3#8195;课堂时间可以实现重新分配 　　在信息化的现代社会，学生必须要掌握一定的信息技术才能够在社会中立足，高中信息技术极为重视实践性与学生的自主操作，将“翻转课堂”应用在高中信息技术学测复习中不仅可以有效地调动起学生的学习兴趣，也能够很好地优化教学效果。在“翻转课堂”中，学生的学习与活动时间大幅增加，这些学习与活动均是基于现实生活的情境来开展的，学生能够在交互协助模式中完成学习。因此，课堂的交互性也是“翻转课堂”的重要特征。 　　2#8195;“翻转课堂”在高中信息技术学测复习中的应用分析 　　2.1#8195;将知识点制作成短小的教学视频 　　“翻转课堂”教学模式需要符合教学需求的教学视频，这些视频并非传统多媒体教学模式中长篇的知识，而是短小、精悍、有针对性的教学视频。这种教学视频中没有课堂教学的背景与教师的身影，只有教师对知识点进行的讲解，在制作教学视频时，教师需要注意到以下几个方面。 　　2.1.1#8195;视频的制作要抓住重点 　　为了提升“翻转课堂”的教学成效，教师在制作视频时必须要注意抓好重点，将各个章节的知识点划分为不同的学习内容，再根据教学要求制作成教学视频，视频的时间不宜过长，也不宜有过多繁琐的操作。此外，教师还要注意，视频必须要具有固定的格式，这样才便于学生播放。