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职业教育价值理论追问及其实现路径 　　摘 要 职业教育的价值是一个值得人们深入研究和追问的理论命题。其理论内涵是：职业教育价值是一种哲学存在，是一种目的旨归，是一种观念凝练，是一种关系彰显，是一种需求满足，是一种效用实现。要实现职业教育价值创造，其前提是确立“以人为本”的整合价值观；实现途径是践行校企合作的整合实践模式；实现载体是实施优化教学的课程整合创新。 　　关键词 职业教育；价值；实现路径 　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）04-0012-04 　　一、职业教育价值的理论追问 　　（一）职业教育价值是一种哲学存在 　　价值是一个哲学范畴。价值观与人的世界观、人生观、认知观密切相关。世界观即观世界而形成的对世界的普遍看法和根本观点。观世界并非价值无涉的，而总是在已有价值理念的参与下，对事物或现象作出自身的判断和取舍，并构成自身世界观的一个有机组成部分。人生观更是与价值观须臾难离。人生的价值就是指一个人对人对己，更重要的是对社会所具有的意义和作用。它渗透着对人生的价值判断、选择和追求，是人的一生价值赋予和实现的过程。价值观还关系到人们对事物认知的考量。人总是站在自身的立场，以特定的价值观审视、认知和把握这个外在世界、面对和处置各种社会关系。考察职业教育的价值内涵决不能忽略哲学层面的把握。即不能忽略职业教育对学生世界观、人生观、认知观生成的价值影响和观念塑造，在教书育人、人格培养的教育活动中培育学生正确的价值观。 　　（二）职业教育价值是一种目的旨归 　　一种应然的期待。目的是人欲追求和确立的东西。但人不会追求空洞的、毫无内涵的目的，目的背后蕴涵的价值才是人们追求的根本。在这个意义上说，对目的的追求就是对价值的追求，人总是在追寻价值中实现自己的目的，价值与目的是同一、同在的。如通常所说的，科技求真，文化求善，艺术求美，实践求益，日常生活求宜。这里人们所求的“真”、“善”、“美”、“益”、“宜”，就是因为其背后蕴含着有益于人的价值，才成为人们所追求目的的价值所在。职业教育追求“培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型技术技能人才”，同样是这种目的价值的体现。 　　（三）职业教育价值是一种观念凝练 　　观念凝练的价值在于它是一种意义的开掘和澄明，是一种形而上的思想创新和确立，对形而下的实践具有指导功能和价值。比如，“以服务为宗旨、以就业为导向”就是职业教育的一种价值观念，它们是整合态的。前者是讲职业教育的职能，后者是讲职业教育的目标；前者是基于服务社会和经济发展的工具价值，后者强调“谋生之准备、谋个性之发展”的本体性价值；前者是社会本位价值观，后者是个人本位价值观。价值观念制约着人们在教育实践中的选择，指导和支配着人们的职业教育愿望和行为。正如“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针指导着人们的教育行为和实践一样。 　　（四）职业教育价值是一种关系彰显 　　“价值是客体满足主体需要的关系。价值取决于主体，来源于客体，产生于实践活动。”[1] 它是教育活动主体在实践中价值关系的彰显。人是世界上唯一追寻自己存在意义与价值的动物。价值是依赖于主体的由人的和为人的一种存在。离开了人，价值就会因无所寄附而形消影灭。人是在与客体的相互作用过程中明了价值的，客体是价值之源或者说是价值实现的援手。客体是物，是教学时空、工作场域（教学用的）、校园环境、风气氛围等。仅有主体人和客体物这两个要素还不行，还需要将二者联结起来、并贯彻到具体的教育实践活动中，才能在对三者相互作用关系的把握中，实现或彰显职业教育的价值。就校企合作而言，职业教育的价值就产生于校企合作的关系把握及其相互作用的成功实践之中。 　　（五）职业教育价值是一种需求满足 　　马克思指出：“‘价值’这个普通概念是从人们对待满足他们需要的外界关系中产生的。”[2] 价值“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性”。当人的某种需要获得满足，满足需要的结果及其过程就蕴含着特定的价值。职业教育是为适应社会分工、分层需要，满足人们及其社会的职业需要而进行的职业知识、能力、技能和职业道德教育和培训活动。其是满足作为价值主体的人的求职和就业需要以及社会的人力资本开发和积累需要的表现形式。当职业教育经由培养赋予了教育对象就业的满足和服务社会经济发展的目标时，其就实现了自身的价值。 　　（六）职业教育价值是一种效用实现 　　价值是客体满足主体需要的效用。效用是价值的直接体现，或者说效用是一种实现了的价值功能。职业教育的价值效用可以分为工具价值和本体价值。工具价值是对外的社会性价值。这种价值主要体现在职业教育为社会经济发展提供的技术技能型人才或者说人力资本的创生过程中。有学者将其概括为：人力资源的分流价值