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职业教育中政治课教学面临问题探究 　　我国的职业教育在新世纪初取得了快速的发展，办学规模不断扩大，办学效益不断提高。毋庸置疑，职业教育在经济和社会发展方面发挥着举足轻重的作用，但是，要实现《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中提出的目标，任务还十分艰巨。因为，当前职业教育中还存在着一些突出问题：普通教育与职业教育的发展仍不平衡；职业教育的改革与发展还面临着体制性障碍；师资力量短缺、教学质量低下；经费投入匮乏；部分专业的毕业生就业率低等等。 　　一、传统教学模式与素质教育要求相矛盾 　　新课程改革要求学生是课堂的主导者，教师是课堂的引导者，实现学生的主体意识，在课堂中实现师生互动式的交流和合作。而我们的政治课教师往往只注重升学考试，片面追求教学进度和广度，片面追求升学率。为了完成教学任务，要求学生必须服从教师的教学组织方式，要求学生习惯于知识的灌输，从而导致学生不善于主动思考问题，缺乏探究精神，所以学生的创新思想和创新能力普遍欠缺。教师观念的转变首先是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动新课改。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。 　　二、政治课教学受职业教育客观条件的限制缺少实践机会 　　职业教育中政治课教学始终未摆脱教师的主导模式，学生缺少动手能力和实践精神，缺少到农村去参观访问、到社会上去调查了解的机会，没有或者很少给学生在实践的基础上自己感悟每一个生活体验的机会。学生离社会较远，绝大部分学生处在家庭的过多关怀和直接保护下，获取生活经验的途径较少。再者学校一直把安全问题作为大事来抓，也担心校外活动会带来安全隐患，几乎没有为社会实践活动开辟第二课堂。因此，学生参与社会实践的机会少之又少。 　　现代教育技术运用于政治课教学，给政治课堂带来了无限的生机，学生可以通过自己制作课件、图像、动画、声音等方式创设情景，培养了学生的能力，大大提高了课堂教学效率。然而，多媒体技术的使用并没有达到理想的效果。主要原因是：①学生对接受式学习已经习以为常，习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识；②不注意知识的建构，知识面窄；③不善于思考问题；④缺乏探究精神；⑤学习方法与方式单一化。 　　三、职业教育中政治课教师的自身理论水平和师德有待提高 　　教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的相对稳定的潜在的基本品质。其构成要素主要是教师的职业道德素质、教师的知识修养和教师的能力素质。教师的职业道德素质是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师干的是一件“良心活”，言传胜过身教，师德高尚的老师会用自己的言行影响学生，潜移默化地感染学生，从而使学生心悦诚服。 　　政治课程是一门学科课程，其实质是一门综合学科课程，涉及的学科背景知识有哲学、政治学、经济学、伦理学、文学?法律等多学科理论基础。因此，作为一名职业教育中的政治老师，如何弥补自身的学科理论知识，掌握新教材的教学特点，需要花费很大的努力来提高。 　　针对以上的问题，提出以下几点建议： 　　一、建设高素质的教师队伍 　　教师素质的高低，直接关系到教育事业的成败，新时期深化教育改革，全面推进素质教育，需要一支德、才、能兼备的教师队伍。一方面，学校要高度重视思想政治课的教学工作，本着“德育优先，全面发展”的办学理念，把思想政治课的教学与专业课教学放到同等重要的地位。另一方面，学校要高度重视思想政治课师资队伍建设和教师自身素质的提高，根据自身实际制定出师资队伍建设和教师培训进修方面的中、长期规划，培养一支优良的思想政治课教学的师资队伍。切实转变教育教学观念，确立新的师生观和教学观，坚持以“学生发展为本”的理念。新型的教学观，就是要改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的观念；树立学生自主学习，全面学习，全员学习的新理念；要把发挥学生的主体作用、以学生的发展为本的素质教育转化为具体的教学行为，落实到教学的各个环节。要循序渐进，宏观上把握好整个教学过程的梯度。 　　二、转变学习方式 　　传统的教育教学管理制度限制和束缚了教师在教学方法上的多元选择与创造性。这种学习方式的特点是：被动性、单一性、对立性。新的学习方式要求从传统的、被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、网络化的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。学生学习方式的转变要使教师更新教学观念，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 　　三、加强制度的管理 　　如何制订学校的管理制度并且完善制度建设，是每个领导需要考虑的问题。科学的制度