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职教教师教育中职业技术类课程构建 　　摘 要 随着近年来职业教育的课程和教学改革，职教教师所应具备的职业技术能力也显得越来越重要。如何促进职教教师的职业技术能力，是职教教师教育尤其应该关注的问题。职教教师教育中职业技术类课程体系和内容的构建，是促进教师职业技术能力的重要途径。职业技术类课程的实施还需要在实施主体、运行机制、人员配备、学科发展等方面有所保障。 　　关键词 职业技术能力；职业技术类课程；职教教师教育 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）10-0059-05 　　随着我国职业技术教育的大力发展，职教教师队伍建设的重点也逐渐从教师队伍的数量发展、学历提升转变为职教教师的素质提高。作为职教教师队伍建设重要措施和教师素质提高途径的教师教育在近年来得到了很大重视，如职教教师培训资源的开发和培训计划的实施等。我国职教教师教育的特点被归纳为三性：学术性、技术性和师范性。三性特点下的职教教师教育促进了教师专业能力和教育教学能力的提高，但国家近年来所强调的企业实践能力在现有的教师教育模式下未能得到很好促进，相关的实践模式和课程也未能在总体理念的指导下得到有效发展。看似附加的企业实践能力实际上应该是指向“三性”中的“技术性”或“职业技术性”。职教教师的职业技术能力是除（学科）专业能力和教育教学能力之外尤为重要和关键的能力，而当前由于对“技术性”的误读，如将其理解为“工程技术性”，导致教师的职业技术能力一直没有得到系统提升。职教教师职业技术能力的提升应当与三性特点下的教师教育模式和内容实现融合发展，职教教师教育中的职业技术类课程模式和内容也应进行系统开发。 　　一、提升职教教师职业技术能力的重要性 　　（一）国家政策文件的重视 　　近年来，教育部出台了各项关于职教教师企业实践的政策文件。《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成[2006]11号）指出，中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践[1]。《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）中也指出，2011～2015年支持2万名中等职业学校青年教师到企业实践，利用企业设备、技术、人才、信息等资源优势，提高教师的产业文化素养和专业技能水平；支持职业院校设立一批实践能力较强的兼职教师岗位，优化教师队伍结构，提高职业学校教育教学水平[2]。《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）中指出，改革职业教育师范生培养制度，强化实践实习环节，优化培养过程；培养院校要不断优化职业教育师范生培养模式，加强与行业企业、职业学校的合作，强化企业实践和职业学校实习环节。职业教育师范生在校期间至少应有半年时间到企业实践和职业学校实习。进一步完善“双证书”制度，职业教育师范生毕业时，既要取得教师资格证书，也要取得相关的职业资格证书[3]。 　　从近年的各项相关政策中可见：除了职教教师入职阶段和职后培训阶段需要定期进行企业实践外，职前培养阶段也需要加强与行业企业的合作，加强企业实践环节，取得相关的职业资格证书。此外，还需要支持引进高技能人才作为职校的兼职教师。因此，鉴于职教教师的企业实践能力，即职业技术能力提高的重要性和迫切性，要将其切实贯彻于职教教师教育的各阶段之中。 　　（二）职业学校教学改革的要求 　　当前，深化职业教育人才培养模式改革的基本要求体现为“五个对接”，即专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。由此可见，职业教育人才培养中，需要实现职业学校教育与职业世界的对接，所培养的人才规格要能够满足职业世界的要求。因此，职教教师首先应当了解职业世界的要求，具备相应的职业技术能力。具体包括：了解相关产业和行业的发展，熟悉相应职业岗位的内容和要求；将职业新要求和职业标准内容融入到课程内容的设计、实施和评价中；在教学过程中引入工作过程为基础的教学逻辑，提升学生的职业行动能力，使学生获得相应的真正具有价值的职业资格证书；根据产业发展和人才发展的需要，为人才的可持续发展提供支持。 　　教育部教师司发布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》中要求，职教教师在教学和育人过程中，应把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合[4]。其中的“职业实践”指的是技术工人的职业实践。相应地，职教教师应当了解和掌握该职业实践，获得职业技术实践能力。 　　因此，职教教师除了要具备传统高等教育所培养的专业能力和教育教学能力外，更要具有跨界的职业技术能力。这是跨界的职业教育世界的现实要求，而职教教师教育更应该为职教教师的职业要求作好准备。 　　（