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从今天你有什么收获谈教师课堂教学目标意识 　　课堂小结是课堂教学中一个重要的环节。从建构主义的理论来看，简洁、明确的课堂小结有助于学生建构新的知识结构，巩固课堂教学的效果。新课程实施以来，老师们习惯于把以往的“同学们，今天我们学了些什么”改成“通过今天的学习，你有什么收获”，问题的开放性放大了，学生的回答也往往呈现五花八门的情景。就在这五花八门的应答中，往往可以看出老师们对教材的编写意图的理解程度，感受授课教师对三维目标达成度的把握。根据本人几年来的课堂观察，当前的课堂教学中，特别是年轻教师的课堂中，这一设问基本有以下几种现象： 　　 　　一、不闻不问 　　 　　有不少新教师对课堂教学节奏把握不准，往往教师讲得太多，既没有时间做课堂小结，同时在思想上也往往忽视了课堂小结这个环节，常常连“今天我们有什么收获?”这样看似简单的一问都忽略了。这样做，很大一部分学生对于新知的巩固是会大打折扣的，课堂教学目标的达成也会存在一定遗憾的。 　　 　　二、主次不分 　　 　　北师大版小学数学教材为突出新课程“数学与生活相结合”的理念，很多课题都采用了生活化的字眼。如一年级下册第六单元《购物》第一课时，课题为《买文具》，这是小学生数学课中第一次认识人民币，其教学目标之一是“认识元、角、分及相互之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系”。一教师在执教该课时，从情境的创设、课题的出示等环节，多次强调了“买文具”这个名词，在课堂小结环节中，当老师发问“你今天有什么收获”时，学生回答：“我们今天学会了买文具。”老师非常满意，再没有进一步引导学生深入到“认识人民币”这个层面。课后笔者与这位老师交流时指出，本节课的教学目标应该是“认识人民币”“买文具”仅仅是创设的一个情境。从学生的理解看，不少孩子对该课的学习还仅仅停留在“具体情境”这个表面上，并没有达到数学学习的本质上来。但这位老师未知可否。显然该教师对教材的编写意图认识发生了偏差，没有正确把握真正的教学目标。 　　 　　三、蜻蜓点水 　　 　　新人教版五年级下册第一单元第一课时《轴对称图形》，某教师先从回忆二年级时学过的轴对称图形引入，通过“折一折”等环节学习判断一个图形是不是轴对称图形，通过“画一画…找一找”等环节学习轴对称图形的特征与性质。最后老师发问：“你今天有什么收获?”学生答：“今天我们学习了关于轴对称图形的一些知识。”“我还知道了用怎样的方法来判断一个图形是不是轴对称图形。”“今天我学会了怎样画轴对称图形。”老师即表示赞同，并开始布置作业。 　　跟上例相比，这堂课的授课教师显然已经比较准确地把握住了本课时的教学目标，学生也已经基本把握了本节课的教学内容。从表面看，根据学生的回答可以判断本课时的教学目标已经基本达成。但深入分析一下，学生的回答都只是以比较笼统的语言或是以问题的形式提及本课时的学习目标，其对知识(能力)的掌握究竟达到何种程度并不是十分明确，比如“我们究竟可以用什么样的方法来判断一个图形是不是轴对称图形?”学生并没有清晰表达。他们对本课时的知识点有没有整理出一个比较完整清晰的系统，就不得而知。这样的教师往往很难把握学生的实际学习效果，往往会出现这样的现象：教师以为已经清晰了的知识点，学生在练习中还会出现很多错误，授课教师甚至觉得不可思议。 　　 　　四、扎实有效 　　 　　也是上例《轴对称图形》，另一老师提问“你今天有什么收获”后，学生1答：“今天我知道了通过对折的方法可以判断一个图形是不是轴对称图形。”学生2：“我还知道了轴对称图形中，对于对称轴一定有一组相应的对应点。”学生3：“我知道了每一组对应点到对称轴的距离相等。”…… 　　显然，这些学生对本课时教学的主要内容、重难点已经掌握得十分到位，这位教师在备课时已经对教学目标的达成有了清晰的认识，日常教学中也是有意识地在培养学生对课堂学习内容做有效整理的。 　　我们知道，在世界范围内，我国最有影响也最有特色的教育思想莫过于“双基”教学思想。实践证明“双基”由于可操作、可衡量、可比较等特性，实质上成为了基础学校抓教学质量的无法替代的纲领性内容。即使在新课程改革的背景下，“双基”仍占据着“三维目标”的首要位置。而好的课堂小结对学生掌握知识很有帮助，对“双基”的达成往往有着“画龙点睛”的效果。因此，课末的“你今天有什么收获”一问对提高课堂40分钟的效益、尤其是对课时教学目标的达成就有了十分重要的意义。针对现状，笔者提出几点想法，供大家商榷。 　　 　　1.认真备课，钻研教材，预设好课堂小结的语言及要点 　　应该说，通过“你今天有什么收获”一问，不仅可以了解学生对本课时知识点的掌握程度，还有利于学生理顺知识，突出重点、突破难点，加深印象。教师应该对课堂小结的重要性引起重视，不能忽视这一环节。对于这一问学生的理答，教师也应该有一个明确