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从认知规律出发,改进初中阅读教学 　　摘要：阅读能力偏弱是初中学生的普遍短板。加强对学生英语阅读的指导，把握认知规律，尝试多种方法帮助学生强化意识，将科学的策略技巧内化为习惯性行为，切实提升阅读能力，是培养初中生英语核心素养的重要途径。 　　关键词：初中英语；阅读教学；核心素养 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10B-0063-04 　　英语核心素养是当今中小学英语教学改革的焦点，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四大方面，阅读能力偏弱是初中学生的普遍短板。加强对学生英语阅读的指导，把握认知规律，尝试多种方法，帮助学生强化意识，将科学的策略技巧内化为习惯性行为，切实提升阅读能力，是培养初中生英语核心素养的重要途径。 　　一、创新阅读教法，多维参与立体高效 　　目前，初中英语的阅读教学偏重词汇与语法讲解和简单背诵记忆，忽视文本理解、思维训练，轻语用能力与情感态度的培养。英语阅读中所采用的方法是否恰当至关重要，这关系到学生阅读的效果，影响到学生阅读能力的提高和思维品质的发展。因此，如何选择发展学生核心素养的阅读方法，教师应当给予恰当、科学的指导。 　　1.关注文本特征，知微见著 　　阅读文本的第一步是指导学生略读全文，重点抓住一些具有代表性的文本特征，提纲挈领地了解全文的框架，整体把握全文的知识结构。文本特征是指对印刷材料所做的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征。在阅读时，教师要引导学生关注文本特征，预测文章内容，启发深度思考，激发学生阅读文本的兴趣。 　　以9A Unit 3 Reading “What should I do”为例，在阅读教学过程中，笔者就引导学生通过关注文本特征，进行了合理的预测。根据文本的活页板式和右上角的称呼和右下角的署名判断课文的体裁。根据课文的标题和导言，请学生回答：What do you think Millie and Daniel will write about in their letters？ 请学生略读全文且观察第一幅图片后回答问题：What is Millie’s problem？ Why does she dream of a long holiday？ What does she want to get from Mr Friend？ What suggestions would you like to give her？循序渐进，学生很容易猜出文章中的suggestion的意思。 　　请学生观察第二幅图片后回答问题：What is Simon’s problem？ What advice can you offer him？ What is your own problem and who will you ask for help？ ?@样，对于故事中的主角写这封信的目的就了然于胸，学习的效率也会大大提高。 　　以上大部分问题是开放式的，这种问题设计的目的是引导学生关注文本特征，注意文本的细节，把阅读的内容条理化、系统化，进而形成一个完整的知识体系，为真正完成阅读任务打下坚实的基础。 　　2. 综合语言运用，激趣促思 　　对于一些阅读材料的深度阅读环节，需要设计不同层次的精读活动，引领学生深入其中，逐步挖掘文本内涵，着重培养学生归纳总结、思考判断等阅读能力，引导学生树立正确的人生观和价值观。 　　如在阅读7B Unit 6 Reading“Down the Rabbit Hole”（《爱丽丝漫游仙境》节选片段）的童话故事时，根据学生对于这种带有魔幻色彩的经典童话故事表现出来的极大兴趣，教师可以让学生自编自导自演，自己实践，效果甚好。有的同学自制Alice和兔子所穿的服装，手持神奇的“钥匙”，扮演成Alice，将Alice的不畏困难、勇于挑战演绎得惟妙惟肖。有的同学对故事进行了续写，真正体会大自然的美妙及“仙境”所在。Alice的扮演者一上场就用英语表达自己的感受：What an amazing day it is！ How strange the rabbit is！ I must find out where he is going.而Sister和兔子的扮演者也在原有的脚本上加入了生活化的语言。Sister： Where are you， Alice？ Don’t leave me alone... Rabbit： Come on， my lovely friend！ 　　利用学生自编自导的情景剧，寓教于乐，提高了口语交流的趣味性。在巩固课文知识的同时，使学生更深层次地领会阅读的内核，而且锻炼了学生的综合语言运用能力和沟通协调能力。 　　3.活用思维导图，高屋建瓴 　　思