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国际工作场所学习理论的基本观点分析 　　摘 要 工作场所学习理论是当前国际职业教育发展的一种新理论。目前国际工作场所学习理论的基本观点如下：工作场所是一种学习和发展的重要环境；工作场所学习在本质上是基于工作的社会参与过程或活动；工作场所学习价值观强调促进学习者向工作过渡；工作场所学习过程观主张学习过程要基于正式与非正式的交互混合。工作场所学习理论也体现出以下特征：工作场所学习理论观点形成的多学科理论视角；工作场所学习理论研究方法的混合性；一系列新的研究问题生成，不断催生新的理论观点。 　　关键词 工作场所学习；学习理论；非正式学习；学习本质观；学习价值观；学习过程观 　　中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）19-0068-06 　　当前国际职业教育发展和研究有两大趋势：一是从关注教育和教?W层面到关注学习和能力发展；二是从关注学校职业教育活动到关注工作相关、工作本位或工作场所的学习活动。不论是现代学徒制建设，还是职业院校学生企业实习，其实质都是工作场所学习。自20世纪90年代开始逐渐兴起的工作场所学习研究，目前在国际上初步形成了较为丰富的理论体系。本文试图系统梳理国际工作场所学习理论的基本观点，为我国推进学徒制提供借鉴。 　　一、工作场所与学习的内在关系――工作场所作为学习的环境或情境 　　传统上，学习这一概念是与正式的教育相关的，而将学习与工作联系起来，尤其是将学习放在工作的情境下使用，则是一个相对新的现象。工作场所与学习的内在关系是工作场所学习理论得以存在的逻辑起点。工作与学习原本是两个相对独立的领域，正是基于此而引起人们深入探究其内在联系及两者的关系是如何产生和维系的。在今天工作生活条件迅速变化的背景下，学习和工作实践很难彼此割裂。工作场所是一类可以共享一系列共同学习需求的工作社区或共同体，可以表现为一个制造工厂、一项工程项目工作组、一个销售区、一个顾客服务中心、一个产品工作组或项目管理等。工作场所的本来目的是产品生产和服务，但它们也是个体学习发生的重要场所。学习是在完成日常工作相关任务的过程中发生的。 　　实际上，工作可以作为学习和发展的环境或情境。工作场所提供了一个有力的学习环境，其能够提供推动学习者获得硬技能和软技能的真实工作经验。“工作经历能够发挥重要的作用，为那些在全日制教育培训中的青年人提供机会去培养他们对工作世界变化的认识和理解，能够加强他们的关键技能，能够加强正式学习计划和工作世界之间的联系。”[1]此时，学习不是被局限在教育情境中作为学校课程或人力资源开发课程，工作被视为一种重要的学习资源。工作场所学习将工作场所视为学习的环境、背景或情境，尤其强调学习活动与学习背景相关而不是与学习机制相关。成人学习理论和工作学习理论强调经验作为学习的基础或学习方式的重要意义。一方面，工作场所作为学习地点和学习环境，另一方面，工作与学习有着内在的千丝万缕的联系。工作场所提供了支持学习的多样化教学法，如史蒂芬?比利特（Stephen Billett）提出了工作场所教学法的多种形式：日常工作实践、训练指导、其他工作者、探询、观察和倾听、模型化等[2]，这些能够提供一系列的学习机会，每种教学形式都具有支持特定类型学习成果的优势。 　　根据对工作场所与学习内在关系的认识，工作过程中学习的发展可分为三个阶段：第一阶段是模拟工作的非真实工作场所的培训。将员工从日常工作中脱离出来，在一个单独的培训室里，接受类似于学校课堂般学习培训。其明显的优点是，它是一种社会经验的学习，参与者可以与同事一起在培训师的指导下开展学习。当然其存在一些缺点，如每个人都在培训室里以同样的节奏在同一时间进行同样的活动，容易导致机械化和模式化，学习和工作仍然处于割裂状态。第二阶段是模拟工作的在线学习。随着互联网的诞生和新媒体技术的发展，20个世纪90年代，许多企业开始将在线学习视为一种有效的培训途径，企业员工可以按照自己的需要和进度去安排培训和学习任务。第三阶段是真实工作场所的混合式学习。将面对面的方式和在线的方式及其他方式整合起来，尤其是越来越重视非正式学习，这是工作场所学习的一个重要组成部分。非正式学习首先被杰伊?克罗斯（Jay Cross）在其著作《非正式学习：重新发现激励创新和行为的路径》《Informal Learning： Rediscovering the pathways that inspire innovation and performance》（2007）中提出，进一步丰富了工作场所学习理论，特别将工作场所作为一种非正式学习的环境，内在地将工作场所与学习机制联系起来，工作场所进而成为一种非常重要的学习情境或环境。 　　二、工作场所学习理论的学习本质观――基于工作的社会参与过