慢中求实,打造自然课堂.docVIP

“慢”中求“实”,打造自然课堂 　　[摘 要] 概念教学要立足于“问”，要立足于学生的“最近发展区”. 教学时应“以生为本”，设计出灵动而富有成效的教学内容和教学流程，并根据教学进程合理调控教学进度，确保教学在学生需求的方向上前进. 　　[关键词] “慢”中求“实”；善于提问；自然课堂 　　众所周知，数学教学的本质是“思维的教学”，数学学习的本质是发展学生的思维，而数学学习的终极目标是培养学生的思维能力，养成良好的学习习惯，形成核心素养. 　　郑毓信教授提出数学教师要有三个基本功：善于举例、善于提问和善于优化. 　　概念教学要立足于“问”，课堂提问要实，要立足于学生的“最近发展区”，要通过概念教学这个载体将思维训练植根于“草根”课堂. 　　“实”指课堂教学要实在，不流于形式，不搞花架子. “实”是要给学生带来实惠，要充分发挥学生的主体作用，极力追求自然的、绿色的课堂. 　　数学教学是一个“慢”的过程. 在教学中，教师应本着学生自然生长的心态，减少教学的浮躁与功利，“等一等”，给学生独立思考的时间和空间，让学生体验独自深入探讨的经历，让学生体会深刻理解知识后的乐趣，让学生有常与他人合作的机会，从而多一些对思想方法的深思和顿悟，并让其在数学课堂上慢慢成长. 　　教学中，教师要深入挖掘所教授知识点的思维内涵，控制课堂教学的节奏，放慢思维的步伐，通过设置不同层次的数学问题，给予学生分层指导，教给他们必要的思维策略，使“不同的人在数学上都能得到长足的发展”. 　　下面以“一次函数的概念”教学（片段）为例，加以说明. 　　经历并感悟一次函数产生的 　　过程 　　上节课，我们学习了函数的概念以及常量和变量，同时还学习了函数的常见三种表示方法――表格法、图像法和解析式法. 现在，我们一起来研究下面的问题. 　　问题1 一个蓄水池储水100 m3，用0.8 m3/min的速度向外放水，若水池剩余水量为y（m3），放水时间为t（min），则当t=20时，y为多少？ 　　师：谁能找出该问题中的常量和变量？ 　　生1：100和0.8是常量，t和y是变量. 　　师：正确. y和t之间具有怎样的关系？ 　　生2：y=100-0.8t. 　　师：好的. y是t的函数吗？为什么？ 　　生3：y是t的函数，因为在这个变化过程中有两个变量，即t和y，并且对于t的每一个取值，y都有唯一的一个值与它对应. 　　师：很好. 当t=20时，y等于多少？其实际意义是什么？ 　　生4：当t=20时，y=100-16=84，其实际意义是放水20 min后，蓄水池剩余水84 m3. 　　师：很棒. 获得这个解析式经历了哪几个步骤？ 　　生5：像列方程解应用题一样，经历了审题、找数量关系、列出关系式等步骤. 　　师：非常好. 函数y=100-0.8t有何特点？ 　　生6：等式右边是一个关于t的一次二项式，是个整式. 　　师：很好. 其实，这种特殊的函数具有很强的?F实意义. 例如y=5x，y=25x+6，y=100t，g=h-105，y=-0.8t+100，都是从具体的实际生活中抽象出来的. 正因为这类函数有着很强的现实意义，所以我们才有研究的必要. 那么，它们有何特征？有何性质？本节课我们就来探究这些问题（揭示课题）. 　　说明 美国数学教育家杜宾斯基认为：“学生学习数学概念需要进行心理建构，只有在自身已有知识、经验的基础上，主动建构新知识的意义，才能达到理解. ”实际上，列式（列代数式、列方程以及函数表达式等）本身就是数学的核心内容之一，也是学生必须掌握的重点内容之一，因此，必须留给学生充足的思考时间. 　　在这里慢下来，放慢教学的脚步，通过“慢呈现”，再现了列式的基本过程. 其意义在于，不仅让学生通过回忆复习了旧知，而且从具体问题情境中准确地理解了自变量、函数等知识，同时初步感知了函数的特点，给予学生足够的时间寻找新、旧知识的连接点，并运用已有知识尝试构建新的知识结构体系. 　　其作用是通过“慢”，能让绝大多数学生跟上课堂步伐，有体验、感悟的机会，激发学生的学习热情，从而让学生学到实实在在的数学知识. 这才是真正的、能满足学生需要的、不带任何修饰的、朴实无华的自然课堂. 　　参与定义一次函数的活动 　　问题2 函数“y=5x，y=25x+6，y=100t，g=h-105，y=-0.8t+100”有何共同特征？ 　　生7：这些关系式中都含有两个变量. 　　师：很直观. 我发现你是通过观察变量的个数获得结论的. 　　生8：右边的代数式都是含有某个字母的整式. 　　师：很仔细. 你能从代数式类型的角度进行归纳. 　　生9：表达式中两个变量的最高次数都是1. 　　师：很到位. 你能透过现象看本质，从表示变量