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Blackboard平台在网络课程中应用研究 　　【摘 要】Blackboard网络教学平台作为传统课程的辅助机制，为学生创设了互动的教学环境，提升了学习的自主性。课程模块可分为课程学习模块、协作交流模块、学习评价模块等。环环相扣的模块可以提高学生的课程参与度。Blackboard平台可以与慕课融合与互补，实现以学生为中心的教学，促进学生的发展，激发学习的热情，使学习过程得到及时反馈，为教育带来新机遇。 　　【关键词】网络课程；Blackboard平台；MOOCs 　　【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号2015 　　网络课程可以使教学有效地突破时空限制，加强学生和教师之间交流的主动性、及时性。当前，处于实际应用阶段的网络课程教育，研究重点已不再是“为什么要开展网络课程教育”的理论探讨，而是“如何建设好网络课程资源”、“如何让学生更高效地使用网络课程”的实施问题。利用网络课程的形式对高校学生进行教学，既能够为学生构建个别化学习环境，提升学习效率，使学生针对自身的情况进行网络课程的学习，又将传统的单向灌输式教学变为多元互助教学，使高校艺术课程不再局限于理论，而是更加艺术地体现出理论与实践相结合的特性。本文以《电子音乐制作》课程与信息网络相结合的教学实践为例，给教师提供丰富的教学手段的同时，也给学生学习理论知识与艺术作品的创作带来了便捷、丰富、高效的途径。[1] 　　一、Blackboard在网络课程中的作用分析 　　Blackboard平台（简称Blackboard或Bb，全称Blackboard Learning System TM）是专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供教师与学生之间、学生与学生之间交流、互动的网络公共教学平台。全球目前有5 200多个用户，其中包括著名的哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学等。2003年，北京赛尔毕博公司将Blackboard公共教学平台引入国内，至今，全国大约已有240个用户。随着网络技术和信息技术的发展，国内越来越多的高校使用Blackboard进行辅助教学，如北京大学、中山大学、香港大学、中国传媒大学、武汉大学、北京师范大学、湖南师范大学等。[2] 　　由于传统课堂教学的局限性，存在很多不尽如人意的地方。课堂上的大部分时间是教师主导地传授知识，没有充分的时间进行师生之间以及生生之间的交流与探讨。课堂时间有限，许多学生对教师展示的作品无法深入分析与鉴赏，限制了审美力的提升。学生被动地思考教师提出的问题，被动地完成教师布置的任务，被动地分析教师展示的作品，缺乏主动学习思考的意识，缺乏动手设计作品的经验。例如，《电子音乐制作》实践课程，以欣赏教师提供的音乐作品为主，学生没有充足的时间去研究设计优美的曲调，所以不能立刻做到学以致用。同时，教师只能通过课堂提问、点名以及课后作品的完成情况对学生的学习过程做出评价，这对于掌握学生的学习过程是完全不够的。这一系列问题的存在，要求我们将课堂进行延伸，利用网络和多媒体技术，搭建一个课堂外的课堂。Blackboard网络教学平台和现有课堂教学的有机结合，开展基于网络的各种教学活动，提升了学生的艺术审美，锻炼了学生的作品制作技能。同时，Blackboard平台优化了课程资源的配置，使每个章节的知识点之间环环相扣，帮助学生构建更加完善的知识体系。它不仅在课程教学管理功能方面具有明显的优势，其课程建设方面也相当完备。学生可在课外自主选择所需的知识进行提升学习，查漏补缺。师生之间以及学生之间可围绕疑难问题、艺术作品进行探讨交流，平台还可以实现作业、测试、评价等一体化的教学操作环节。平台的跟踪统计功能具体包括课堂表现统计、课程文档使用统计、讨论板块参与度统计、课程资源提供情况统计等，它准确地反映出师生参与课堂的综合情况，以便更好地进行学习反馈。通过Blackboard平台，教师能够对课程进行有效监管，通过艺术课程的内容创建、模块设置、学生互动、师生交流，也有利于学生更好地领会艺术课程的精髓，深化对学习内容的认知。作为传统课堂的辅助课堂，它是支撑艺术课程网络教学的关键，它为教师、学生提供了良好的网络学习环境和便捷的施教平台。 　　二、基于Blackboard平台的网络课程模块建构 “资源”和“活动”是课程能够顺利实施，教学活动得以按顺序开展的基础，为学生的良好发展提供了保证。因此，基于Bb平台的课程的设置，需要更加注重协助型学习资源的给予，以便提高学生自主参与意识与自主学习的能力。通过Blackboard平台，教师可以上传丰富的课程资源，根据教学目标，设置不同的教学模块，每个不同的模块根据资源的类型和展示形式，以不同的方式进行组织。以《电子音乐制作》课程为例，下面介绍几个主要模块的设计与组织：