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Blog在高中信息技术教学中实践研究
Blog在高中信息技术教学中实践研究
摘要当前,学生在利用网络信息资源进行学习过程中,存在自我监控和保护能力薄弱,以及传统信息技术课堂教学中存在的学生主体性忽略的弊端,笔者提出使用Blog来辅助信息技术学科教学。首先对Blog的内涵进行界定,进而分析Blog在教学中应用的理论依据,然后在高中信息技术学科中开展Blog实践教学,深刻分析了基于Blog的信息技术教学效果,为Blog在信息技术学科教学深入应用提供借鉴与参考意义。
关键词Blog;实验;信息技术
问题的提出
截至2010年6月30日,中国网民已高达4.2亿,其中10~19岁的中学生约占网民总数的29.9%,而小学生和大学生所占的比例分别是1.1%和28.1%[1]。这表明,中学生已成为互联网使用率最高的人群。中学生的自我控制能力和保护能力薄弱,面对互联网信息资源,容易迷失方向。因此,如何引导中学生积极利用网络资源学习,一直是学术界研究的重要课题。另外,传统信息技术课堂讲授型的教学方式,忽视了学生学习的主动性,教学质量不能最大化提高。信息技术的介入,尤其是各种学习平台,如教育Blog、专题学习网站、各种教学软件的开发及应用,对传统教学内容的拓展、探究式、合作式等教学模式的展开,教学环境的优化,教学效果的提升等方面都起到积极的促进作用。
Blog教学实践的理论分析
“Blog”一词源于“Web Log”的缩写,可音译成“博客”。由于Blog呈现主题及其形式多样,因此对于“Blog”没有统一界定。我国著名的网络专栏作家孙坚华认为,“Blog”既指撰写个人网络日志的人,也指承载个人网络日志的网站[2]。利用Blog来开展信息技术教学,以建构主义学习理论为基础。建构主义学习理论认为,学生是学习的主体。学习之所以产生,是由于学生在主动解决问题的过程中,从经验和环境中获取意义,从而构建个人意识[3]。Blog进行信息技术教学,为学生提供一个基于网络的学习平台,学生可以在平台上进行学习,上传作业,发表学习疑难问题,所有班级学生都能看到各自的作业及观点,并且通过Blog进行协作学习。借助Blog平台,学生能进行自主学习,激发学习兴趣,实现意义建构。
由于Blog具有操作简单、资源共享等优点,为Blog在信息技术教学中的应用提供支持。Blog是信息发布、在线答疑、作业提交的工具。学生可以进行个别化、协作式、探究式学习,从而为解决传统教学问题提供可能。首先,Blog解决传统教学中“沉默多数”话语权的问题,为学生提供“头脑风暴”空间;其次,Blog构建“蜂窝”式学习形式,“以点到面”的形式,思维不断丰富和扩大,解决了传统知识面狭隘的问题。学生借助Blog,在同学或老师的帮助下,知识能够更大地扩散;再次,Blog减轻学生借助信息技术学习的心理负荷,减少学生利用网络资源学习中产生的“迷航”,排除各种不良信息的干扰[4]。
Blog在高中信息技术教学中的应用实践
笔者以博客网()为例,免费申请一个Blog空间。结合Blog特点,选取《多媒体技术应用》(浙江教育出版社,陶增乐编著)第三章的“媒体采集与制作”内容进行学习。本节内容主要涉及视频素材的获取与处理、后期制作的全过程。
基于Blog的信息技术教学效果分析
研究目的
为深入了解Blog在高中信息技术教学中的效果,与传统信息技术教学相比,Blog辅助信息技术教学将对教师和学生带来积极影响。在控制性别差异,保证教学内容和教学课时,同一位教师授课的情况下,排除课堂干扰因素情况进行实证研究。
研究对象
2010年3月至4月,笔者在奉化市第二中学进行了基于Blog的信息技术教学实证研究。本研究选取奉化市第二中学高二年级段学生,以班级为单位(共8个班),剔除其中的文理科重点班,在剩余的6个平行班级中随机选取2个班级,考虑男女人数相等,选取样本大小为60人。
研究方法
采用问卷调查法和访谈法,对参与Blog实验的学生和教师使用Blog的情况进行调查。设置研究变量,分别是自变量和因变量。自变量:设定M1和M2两个变量。M1表示采用Blog进行辅助教学,M2表示传统信息技术教学;因变量:信息素养、学习成绩、学习兴趣。
问卷调查
根据Likert量表编制[5]“学生问卷调查量表”,内容包括“信息素养”“学习兴成绩”“学习兴趣”等3个部分。实验采用前测和后测的方法。
前测:2010年3月6日向高二(1)班30名学生、高二(2)班30名学生发放60份调查问卷,收回60份问卷,回收率为100%,其中有效问卷60份,问卷有效率为100%;
后测:2010年4月6日分别向高二(1)班30名学生、高二
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