PISA数学素养测试对我国数学教育启示.docVIP

PISA数学素养测试对我国数学教育启示 　　[摘 要]随着数学在现代社会中扮演的角色越来越重要，数学早已不再仅仅是数学家、工程师们必须具备的专业知识。普通人要适应现代社会的发展，也要具备基本的数学素养。通过分析数学素养的内涵，并与PISA对数学素养的理解与评价标准进行对比，发现目前我国数学教育的进步与不足，并从PISA中取长补短。 　　[关键词]PISA；数学素养；比较研究；数学教育 　　数学素养一词，可能对很多数学教师而言比较新鲜。但实际上，数学素养一词由来已久。早在1956年10月，《数学通报》刊登的一篇苏联文献的译稿中，就出现了数学素养一词[1]。1987年，全国教育工作会议召开，会后颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确提出“教育体制改革的根本目的是提高民族素质”。随着素质教育的推行，之前的课程标准、教学大纲中多次出现“数学素质”，而“数学素养”一词尽管也会出现在《数学教学》期刊（1982年第6期）上，但并未引起教育界的共鸣。起初，国内学者大多认为数学素养和数学素质是同义词。更由于素质教育的推行，直到20世纪末，“数学素质”在文献中出现的频率远高于“数学素养”。但随着素养教育的不断推进和研究的深入，学者们开始认为数学素质和数学素养两词在内涵上有很大区别。学者们认为素质的形成必须建立在先天基因的基础上，而素养主要是通过后天的培养和练习能够获得的知识、技能、技巧等经验系统。从教育的角度看，培养学生数学素养更符合数学教育的目的。数学素养其“养”字更具有动态的特征，更能体现出现代社会对教育的要求和对个人能力的要求[2]。因此，数学素养一词逐渐被人们所接受，有关数学素养的文献也越来越多，并出现在纲领性文件中。有一个典型的例子，以前教育部颁布的义务教育数学课程标准与普通高中数学课程标准中，几乎没有提到过“数学素养”，用的都是“数学素质”一词；而在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中四次提到数学素养，数学素质一词则没有出现；《普通高中数学课程标准（实验）》中九次提到数学素养，只有开头提到数学素质一次[3][4]。 　　从1997年开始，经济发展与合作组织（OECD）发起了国际学生评估项目（PISA），目的是测评在即将完成义务教育时，各国学生掌握全面参与社会所需要的终身学习能力的程度，其中就有对数学素养的评估。PISA的数学素养测试，得到了我国广大学者的肯定。国内很多学者均表示，我国的数学教育有很多地方可以借鉴PISA。PISA测试每三年进行一次，中国的香港、澳门、台湾第一次参加的PISA测试分别是PISA2000、PISA2003和PISA2006。上海2009年开始参加PISA测试，并在PISA2009、PISA2012两次测试中的数学素养成绩位列全球第一，在国内外引起了强烈的反响[5]。 　　一、数学素养内涵的差异 　　在我国，对数学素养内涵的界定一直没有统一，在最新的教育部课程标准中也没有具体给出数学素养的明确定义。我国早期关于数学素养的研究中，王子兴等学者把数学素养界定为人的一种稳定状态，数学素养是一种知识或素质[6]。此时的数学素养是一维概念。以后，刘俊先等学者把数学素养理解为人们灵活应用数学的理论与方法，观察、分析、解决问题的能力[7]。此时，数学素养是“能力+能力”或者“知识+能力”，表?F为二维概念。随着研究的深入，人们开始把数学素养理解为知识、能力、情感与其他因素的统一体。此时的数学素养是多维的[8]，并与新课程标准的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）一致。目前，《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》是国内唯一对数学素养给出专门定义的文件，文件中指出：数学素养是人们通过数学教育以及自身的事件和认识活动所获得的数学基本知识、基本技能、数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的总和[9]。可以看出，随着国内学者对数学素养研究的不断深入，对数学素养内涵的界定不只关注数学知识和数学技能，也开始关注个人的情感，体现了我国教育在人文关怀方面的巨大进步。 　　PISA2003、PISA2006与PISA2009三次测试对数学素养所下的一致定义是：数学素养是个体识别与理解数学在世界中所起作用的能力，作出有根据的数学判断的能力，以及作为一个关心社会、善于思考的公民，为了满足个人生活需要而使用和从事数学活动的能力[10]。在PISA2012测试中，数学素养作为重点测试项目，对其界定发生了一些改变，指个体在各种背景下进行数学表述、数学运用和数学阐释的能力。它包括数学式的推理，以及使用数学概念、步骤、事实和工具来描述、解释与预测现象。它帮助个体认识数学在现实世界中所起的作用，做出有根据的判断和决策，以成为具有建设性、参与意识和反思能力的公民。 　　从比较中可以发现，我国教