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PISA测试对我国中职数学习题设置启示 　　【摘要】《上海市中等职业学校数学课程标准》（2015修订稿）中强调“中等职业学校数学课程应加强贴近学生生活实际和所学专业相关的数学应用意识。”为此，本文借鉴PISA测试题目中问题情境的分类，对中职数学习题的设计作一些尝试，以期对我国中职学生数学核心素养的养成发挥一点益处，增添一抹色彩。 　　【关键词】国际学生评价项目（PISA） 中职数学习题 情境创设 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0158-02 　　一、问题的提出 　　众所周知，数学学科具有高度的抽象性。对于大部分中职学生来讲，数学基础又较为薄弱，再加上自身良好学习习惯的未加养成，诸多因素导致他们感觉数学学习既枯燥又繁难，学习数学无任何兴趣和积极性，厌学情绪的逐日增长令人堪忧。我们经常会听到学生的抱怨声“老师，我们学这么复杂的数学有什么用啊！？”的确，在中职校，其中相当一部分学生以就业为主，如果他们每日接触的数学练习多为没有实际背景的纯理论性题目，这在一定程度上脱离了他们的生活实际，其学习结果可想而知。 　　如何让我们的学生多掌握一些他们所必须的数学知识，提高一点解决实际问题的能力，成为我们不得不面对的现实和亟待解决的问题。本文试图借鉴PISA测试，从习题设置的角度作一些尝试，以期对我国中职学生的数学学习能够起到积极的作用。 　　二、理论依据 　　（一）《上海市中等职业学校数学课程标准》 　　《上海市中等职业学校数学课程标准》（2015修订稿）（以下简称《标准》）中指出：“中职数学核心素养主要包括‘数学知识’、‘数学文化’、‘数学意识’、‘数学能力’四部分。”其中“数学文化”提到学生要能够“认识到数学与未来生活的联系”；“数学意识”表现为学生拥有“用数学眼光看世界的理念”；而“数学能力”需要学生“在与数学相关的问题解决过程中形成”。《标准》特别强调了“中等职业学校数学课程应摒弃不必要的繁杂运算与高难度的解题技巧，……，要加强贴近学生生活实际和所学专业相关的数学应用意识。” 　　（二）弗赖登塔尔（H.Freudenthal）的现实数学教育理论 　　现实数学教育是指由弗赖登塔尔领衔的荷兰数学教育研究集体在20世纪近半个世纪的时间里丰富、发展和完善起来的新型数学教育。现实数学教育有这样一个基本特征：现实数学教育是现实的，即现实数学教育与学生熟悉的生活密切相关，学生通过自己熟悉的生活学习数学，作为教育内容的数学和现实生活中的数学始终紧密的联系在一起。[1] 　　（三）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为，“学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”，“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。”[2]从中我们可以看出，在建构主义理论下，实际情境在学生的学习当中是一个很重要的要素。 　　三、PISA测试题目对情境类型的划分 　　PISA（Programme for International Students Assessment）是一项由经济合作与发展组织的国际性学生评价项目，主要评价大约15周岁学生的阅读、数学与科学素养水平，检测他们是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。 　　根据情境创设的角度的不同，创设情境的类型也呈多样化的特点，并不拘泥于一格。PISA在其框架（2006）中指出：“学生在解决问题时，数学方法和表征方式的选择取决于具体问题所处的特定情境。这种特定情境是学生面临的任务的一个组成部分。运用于问题解决的四种情境（按照与学生关系的密切程度）依次是：以个人生活为背景的情境、以学校、工作或者娱乐休闲生活为背景的情境、发生在当地社团或者社会日常生活中的情境，最后一种则是以科学知识为背景创设的情境。”[3] 　　同时该框架把这四种类型的情境概括为四类：个人类的（Personal）、教育或者职业类的（Educational/Occupational）、公共类的（Public）以及科学类的（Scientific）情境。[3]从PISA对情境的这些分类，我们可以看出与“科学类情境”不同，其前三种类型的情境主要是围绕现实生活所做的划分。篇幅所限，本文习题设置主要围绕前三类情境展开。 　　四、借鉴PISA尝试设置中职数学习题 　　的确，通过挖掘现实生活中的各种素材，从中提取一些与数学知识相关的问题，对于培养学生学习