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PISA测评情境性及其对教学启示 　　学业评价,又称学业成就评价,是指按一定的标准对学生的学习成就作出评价。它是对教学效果得出价值判断的手段,也是反馈教学活动信息的途径,具有诊断、调节、强化作用。通过学业评价,人们可以判断教学的质量水平,发现问题并据此采取措施改进教学,激发学生的学习积极性。对学生学业进行测量评价,是教学过程中学校与教师的一项重要的常规工作。随着新课改的推进,评价方式的多样化,怎样的学业评价才是可行的、可信的等直面评价操作性的问题成了教师关注的焦点。本期专题,介绍一个颇具影响力的学业评价项目的特点及其对教学的启示,并配发相关的操作案例和评论,望能引发大家更多新视角的深入实践与研究。 　　 　　PISA是国际学生评估项目的缩写(Programme for International Student Assessment),是经济合作与发展组织(OECD)的成员共同开发的项目,其目的是测试15岁学生是否掌握了参与未来知识社会所必需的基础知识和基本技能,从而建立一套学生评价方面的教育指标,为各国制定教育政策提供参考。从2000年开始,PISA每三年实施一次。根据本文研究的选题,以下将以2003年的PISA(以下简称PISA2003)数学试题为例进行探讨。 　　PISA2003中关注学生使用知识、技能以迎接真实生活挑战的能力,重点关注对过程的掌握、对概念的理解,以及在每个领域的不同情境下发挥作用的能力。各领域包括三个方面:学生应当学到的知识内容和结构;一系列涉及应用的过程;运用或汲取知识和技能的情境。其中的数学测试题涉及学生在各种环境中提出问题、用公式表达问题、解决和解释数学问题的有效分析、推理和表达的能力。PISA2003更重视真实的问题情境,主要测试学生在真实情境中解决实际问题的能力。测评的数学素养主要有三个等级:一是再现、定义、计算;二是为解决数学问题而进行的联系;三是从数学角度进行思考、归纳、提示的能力。其中涉及的6个“主要测评点”是机会、变化和增长、空间和形式、数量推理、不定性、从属性关系。 　　情境性是学习的本质属性,任何有意义的学习都是在知识产生与实际运用的情境中进行的。脱离实际情境的学习,只能获得“惰性知识”,根本无法形成解决实际问题的能力。PISA将数学问题放置在学生熟悉的生活环境中,强调解决实际问题的能力,注重用学生熟悉的直接经验来测试其数学能力。PISA试题灵活、新颖,把测试的内容巧妙地融入学生个人生活、工作与休闲、社区与社会等真实的问题情境中,从而在解决问题的过程中考查学生的知识与技能的水平。在PISA2003的数学测试中,与实际相联系的问题占95%以上,其中有很多问题都很好地体现了情境性这一突出特色。 　　情境性包括真实性、知识性、探究性、应用性、情感性等,其中真实性是情境性的首要条件。情境越真实或接近真实,越能有效地测评学生对生活、社会和科技的关注及真实体验,越能有效地测评学生利用所学知识,发现、处理和解决真实情境中的问题的能力。这是符合建构理论的,即学习情境越是真实,学习主体建构的知识也就越可靠,从而准确评价学生是否从学习中获得了“真实的知识”。 　　下面我们就来分析PISA2003测试中的几个题目。 　　第一题:步行 　　 　　上图是人步行时留下的脚印,P表示步长。一般地,有公式=140成立,其中n表示每分钟的步数,P表示步长(单位:米)。 　　(1)Heiko每分钟走70步,请问他的步长是多少?请给出你的解答过程。 　　(2)Bernard的步长是0.8米,请根据公式计算Bernard的步行速度(单位:米/分钟和公里/小时)。请给出你的解答过程。 　　很多人可能注意过自己的脚印,对于步长和步速有一定的了解,根据题中给出的公式应该很快得出答案。此题属于能力等级一(再现),涉及的是数量推理能力,解决它需要利用所给公式,另外要求在两种不同单位之间转化步速。这个题目考查了学生的程序性知识,但却将此程序性知识的考查融入“步行”这个真实而且熟悉不过的情境之中。这就容易唤醒学生的知识储备,有利于激发答题的积极性和趣味性。 　　第二题:木匠 　　一个木匠有32米的木材,想要做成花园的边框。他设计了以下几种花园的形状。 　　 　　请针对每一种设计分别指出木匠用这32米的材料能否围成花园的边框?请选择“是”或“否”。 　　 　　网络是当前学生比较感兴趣的一个话题,也是他们在课余时间接触较多的一种媒体或交流工具。PISA2003测试紧扣时代脉搏,围绕学生们真实而有趣的情境设计并呈现问题。下面是一道关于网络聊天的测试题目。 　　第三题:网络聊天 　　Mark(来自澳大利亚悉尼)和 Hans(来自德国柏林)经常在网络上聊天。他们必须同时登录互联网才能够聊天。为了找出合