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PowerPoint在日常教学中有效应用探究 　　【摘要】 以日常教学中最常见的PPT应用为着眼点，首先分析了PPT在教学使用过程中存在的弊端，然后结合“多媒体学习”理论和“建构性学习”理念，提出有效设计和使用PPT的建议。 　　【关键词】 PowerPoint多媒体建构性学习 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（C）.2011.07.047 　　 　　在如何看待技术在教育中扮演的角色的问题上，教师的看法各不相同。以课堂中常见的PPT为例，有些人认为，它通过使用图形、图像、动画、声音营造生动的场面，使课堂教学显得非常友好，在教学中发挥着举足轻重的作用。有人则认为，为体现信息化而搬用技术，PPT只是代替了黑板，并非从本质上促进学生的学习。产生如此分歧的主要原因在于，有些人只是就技术论技术，并未挖掘出技术背后的教学理念，从而不能够发现教育技术的真正功用。因此，在当今信息化时代和建构主义思潮的影响下，我们亟需重新审视技术，使教育技术在日常教学中得 　　到充分而有效的应用。 　　 　　一、 PPT应用中存在的弊端 　　 　　PPT本不是专门为教学而设计的，而是为公众场合做演讲所开发的。它具有完善的多媒体处理功能和很多灵活的控制方式，且相对于其它技术更简单易学，所以在课堂中得以广泛应用。甚至有些教师觉得没有PPT就不会上课，这说明现在我们对技术的依赖很强。但是，有些教师在日常应用PPT过程中却存在着一些不足。 　　一是有些幻灯片的制作缺乏科学性和实用性，不能有效辅助教与学，进而影响了人们对教育技术的态度和看法。 　　二是大多教师尝试使用PPT，只是以传统的教授方式教给学生知识，让学生“从技术中学习”。这具体体现在，教师将教学信息以文本形式嵌入幻灯片，自己仅在电脑前线性地从第一张幻灯片点击至最后一张，或者看着课件念一遍幻灯片内容。在这种情况下，学生的角色主要是学习技术呈现的信息，就像他们学习教师呈现的信息一样。PPT的作用仅仅是将功课传递给学生，它只是作为呈现信息的工具，是教材的电子翻版。这依旧沿袭着传统教学中线性、表面的特点，忽视了学生的主体地位，不利于促进学生进行知识建构和有意义的学习。 　　三是教师不灵活教学。例如有些教师习惯使用早先制作好的PPT去教授不同的班级，那么他们会依照原先的设计思路去授课，而非按照实际的课堂情境去教学。这样，事先设计好了的PPT便会影响教学的个性化建构，不利于从实际的课堂出发，很可能对课堂的“动态生成性”带来影响。 　　总之，将PPT作为功课的传递工具，以传统的方式使用多媒体，是技术应用的最大弊端。在该情况下，PPT影响师 　　生之间及时的交流，不能促进学生间的合作和个体的知识建构，也即意味着教师未能最有效地对技术加以利用。 　　 　　二、 促进PPT的有效应用 　　 　　针对PPT使用中存在的问题，我们亟需考虑如何有效使用现代技术来帮助学习者对意义进行个人或社会合作建构。宏观上讲，教育技术应该包含如下功能：作为支撑知识建构的工具；作为探索知识的信息工具支撑学习者在建构中学习；作为背景支撑做中学；作为社会中介支撑在对话中学习；作为智能伙伴支撑在反思中学习。为实现这些理想的功能，笔者结合“多媒体学习”理论和“建构性学习”理念，从PPT的设计和使用两个角度来探讨如何在日常教学中有效应用PPT。 　　（一） 针对PPT的设计 　　1. 界面设计：简单直观，但要注意学生的想象。“媒体等同”研究表明人们喜欢简单的媒体。由此在进行界面设计时，我们要力求简单直观，但这并不意味着简单地在幻灯片模板上罗列提纲，而是需要更精心的界面设计来清晰明了地展示教学内容。总而言之，界面设计应该适合美学观点，协调舒适，能在有效的范围内吸引用户的注意力。对屏幕上出现的各种教学内容（文字、图形、图像、动画、视频等）和辅助操作内容（菜单、按钮、链接、说明等），应以“既符合教材要求，又能突出多媒体演示特征的布局”的原则有机地安排在一起，形成主题明确、内容醒目、画面和谐优美的屏幕格局。 　　具体而言，界面设计中需要美化静态页面，同时也需注意适当插入多媒体元素，以丰富学生的思维，激发学习的兴趣。其一，在美化静态页面时，需要运用制作者的美学等艺术设计知识，尽量制作出美观、直观、大方的界面。其二，在添加多媒体元素时，应遵循梅耶提出的“多媒体设计原则”。例如，“学生学习语词（屏幕文本）和画面（动画）组成的呈现比学习只有语词的呈现效果更好”。这体现了界面设计中添加与教学信息相关的多媒体元素（如图像、视频）的必要性。但是，并不是所有的多媒体信息在任何时候都同样有效。这要求多媒体教学信息的呈现遵循“空间接近原则”和“时间接近原则”。例如，屏幕上对应的语词与画面邻近呈现