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PowerPoint教学演示文稿中内容结构呈现策略研究 　　[摘 要] 在信息化教学环境下，PowerPoint演示文稿是常用的教学资料和信息传播媒体。PowerPoint演示文稿中的内容结构呈现是否清晰对学习效果有着重要影响，其影响着学习者认知结构的构建和所学知识的记忆、保持及迁移。依据认知心理学的基本原理，合理地设置符号标志、恰当地运用超链接、概念图、标注以及在课堂教学中合理地配合黑板板书是促进PowerPoint演示文稿中内容结构清晰呈现的有效策略。 　　[关键词] PowerPoint； 演示文稿； 认知结构； 符号标志；内容结构； 呈现策略 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 朱书强（1976―），女，山东冠县人。副教授，硕士，主要从事学与教的心理学、网络传播学研究。E-mail：zhushqsd@163.com。 　　 　　一、问题研究背景 　　目前，在信息化教学环境下，PowerPoint演示文稿是常用的教学资料和信息传播媒体。在教学实践过程中，笔者通过听专家讲座、大学教师授课、讲课比赛、教学交流以及研究生的论文汇报等机会观察过很多PowerPoin演示文稿，其中涉及人数有上百位，涉及专业有电子信息、广告学、新闻传播学、印刷技术、教育技术学、计算机科学与技术等。在这些演示文稿中，存在一个突出的问题，PowerPoint演示文稿内容结构设计模糊，不能给受众呈现所讲内容的清晰结构。有的教师在演示文稿中只是把知识要点通过一张张幻灯片线性地呈现出来，知识要点的呈现几乎没有什么符号标志。有的教师对知识要点缺乏提炼，通过幻灯片线性地呈现大篇的文字，如图1所示。这样的演示文稿不利于学习者从整体上把握所讲内容的知识结构，尤其所讲内容比较多时，对所学内容不能在结构上融会贯通，进而影响学习的效果。 　　关于PowerPoint演示文稿设计与制作过程中的一些问题，有许多人进行了研究。如王朋娇、郭巍等提出知识要点的整合提炼、界面布局的和谐统一、界面元素的美化等策略。[1]而刘艳对湖北地区高校的调查则反映出，学生对PowerPoint演示文稿存在诸多不满意的地方，如52.3%的学生认为演示文稿只是将教材上的内容转换为投影的方式播放等。[2]孙永丽则根据视觉特性提出了优化演示文稿设计的一些基本原则，如合理使用色彩、将教学信息呈现在最佳视域区、有效引导视觉选择性注意等。[3]这些研究主要关注了PowerPoint演示文稿的版面设计与界面美化等方面，而对于内容结构控制与呈现则没有过多关注。 　　从软件的名称来看，PowerPoint一词的含义可以理解为使要点（Point）更有力地表现出来（Power）。可见，其承载的信息本身应当是要点信息。从内容结构上看，PowerPoint有两个特点：线形层次化和逐页演示。[4]线形层次化是指将内容按照层次线索分解为几个要点，然后再将这几个要点分解为若干个子要点，依此类推。而当实际呈现时，则采用了逐页演示的方式来呈现当前页面的内容，却不利于学生对整体教学内容结构的把握，使得学生“只见树木，不见森林”。在知识学习过程中，学生对知识结构的把握是最重要的，而PowerPoint的播放形式则容易有意无意地忽视这一点。 　　二、PowerPoint演示文稿中的 　　 内容结构及其心理学基础 　　PowerPoint演示文稿作为信息化教学环境下重要的信息传播媒体，其内容结构清晰与否对于学生正确地把握课程内容、提高学习效果有着十分重要的作用。内容结构是指PowerPoint所呈现信息的组成部分及其关联形式，具体来说就是各部分信息之间的承接、并列、概括、分解等层次关系以及由此组成的框架脉络。清晰的内容结构能够提升学生的教学参与程度，理清学科知识的结构关系，进而促进学生的内在认知活动，提高学习效果。 　　认知建构主义学派认为学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构。人在学习活动中不只是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成内在认知结构的转换和发展。所谓结构就是组成一个事物的各个组成部分以及它们的关联形式。因此，认知结构是个体的全部知识（观念）的内容和组织。 　　奥苏伯尔在《教育心理学――认知观点》一书中提出有意义言语学习理论，即同化论。奥苏伯尔提出认知结构是直接影响学习是否成功的一个关键因素，因为它直接参与了和新知识的相互作用，决定新知识是否能被原有认知结构中的相关知识所同化。认知结构是否具有可利用性、可辨别性和稳定性的特征，不但影响学生能否学会新的知识，而且还决定着新知识的巩固和新情境中的迁移，因而影响新知识学习的效率。 　　教育心理学家布鲁纳曾提出过著名的“学科结构论”。布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面