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SPARK课程提高小学生社会适应能力实验研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-02 　　摘 要 采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等，对“SPARK课程”提高小学生社会适应能力的效果进行分析，结果显示：在实施一个学期的“SPARK课程”教学后，被试学生在“自我意识”、“社会交往适应”、“校内人际关系”和“挫折耐受力”等维度上的得分较实验前的差异具有显著性（p0.05）。认为：SPARK课程教学，有利于提高学生的社会适应能力。 　　关键词 SPARK课程 小学生 社会适应能力 　　一、前言 　　SPARK课程是一个来自美国，针对儿童运动、游戏和娱乐的活动课程，SPARK课程由于强调活动过程的趣味性、关注活动过程中儿童的心理感受、注重对活动过程的科学和系统的控制，重视活动结果的教育学意义，因而，SPARK课程对学生和美国社会均产生了深远的影响，在美国被广泛开展，是一个广受好评的全国性的体育活动。 　　自2001年新一轮的体育课程改革以来，通过体育课程培养学生社会适应能力，成为了广大体育教师的共识，然而，如何有效地通过体育教学培养学生的社会适应能力，我们的理论和实践都略显不足，广大体育教师更是在体育课程的“社会适应”目标前显得力不从心。 　　SPARK课程是一个十分重视活动过程的学生心理感受，注重通过活动培养学生情商的活动课程，因此，如何将SPARK课程引进体育课堂，并利用SPARK课程对学生进行社会适应能力的培养，是一个值得我们研究的课题。 　　本研究旨在通过体育课堂中，引进SPARK课程，通过SPARK课程的教学实践，探讨其与学生社会适应能力之间的关系，以期为学生社会适应能力的培养途径提供实证的参考。 　　二、研究对象和方法 　　（一）研究对象 　　本研究的实验对象为连江县某小学随机抽取一个班级37名学生，其中男生20人，女生17人。 　　（二）研究方法 　　1.文献资料法 　　本研究以“小学生社会适应”为题名关键词，在中国知网（）的硕博论文上进行查阅，发现相关研究成果8篇。分析这8篇论文，并查阅有关小学生社会适应的著作，为本研究提供理论基础和量表来源。 　　2.实验法 　　（1）实验设计 　　采用前实验的单组前后测设计：前测――实验处理――后测。单组前后测设计是指只有一个实验组，在实验前对实验组进行一次初始水平的测量，并把测量结果作为前测，之后进行实验干预，并于实验干预后，对学生进行再次的测量，把测量结果作为后测，再把前测结果与后测结果进行比较，以分析实验效果的一种实验设计方法。 　　（2）实验指标的选取 　　由于本研究欲探讨的是SPARK课程与小学生的社会适应能力的关系，因此，本研究的实验指标为学生的“社会适应能力”，采用量表测量的结果。 　　（3）实验过程 　　采用双盲法，在实验前，被试学生和上课教师都不知道本实验的目的和内容，但在实验前，对上课教师进行SPARK课程的培训，使得该上课教师具有SPARK课程教学的能力，同时对学生进行一次社会适应能力的问卷测量作为前测。前测后，由上课教师对被试学生进行为期一个学期的SPARK课程教学，并于一个学期的SPARK课程教学实验结束后，对学生进行一次社会适应能力的测量，把测量结果作为后测数据。采用独立样本T检验的方法，对前测数据和后测数据进行样本均值的差异检验。 　　（4）“SPARK课程”理念指导下的体育教学过程的特点 　　①重视课的自然导入：在上课前，学生没有遵守按照传统体育课堂课前列队的课堂常规，而是在上课前各自玩自己的运动项目，体育教师根据上课前学生的具体情况，自然过渡到上课中。 　　②尊重学生的运动兴趣：在课堂中，学生没有进行统一的运动项目学习，而是根据自己的兴趣，选择自己喜欢的项目，体育教师根据学生的选项特征，进行个性化的指导。 　　③规定学生的活动空间：SPARK课程的教学过程中，教师会规定学生的活动空间，让学生在规定的空间中进行活动，并对活动过程进行监控，这与“放羊式”的体育课不一样。 　　④规定学生的活动规则：任何活动都是在一定的规则中进行的，SPARK课程要求在教学过程中，要求学生按照一定的规则进行活动，教师按照一定的规则对学生进行监控。这种规则设置，有利于学生活动的教育学意义生成与课堂不安全因素的防控。 　　⑤采用游戏的上课方式：SPARK课程重视游戏在教学过程中的作用，无论是运动项目的教材化处理还是活动方式，都重视游戏化的形式。 　　⑥重视活动中心理感受：SPARK课程关注学生在运动中人际关系和心理感受，注重设计互动性的活动，使学生在良性的人际互动中感受积极的心理体验。 　　3.问卷调查法 　　从本研究所查阅的资料来看，目前，