PBL联合LBL教学法在维药炮制实验教学中应用.docVIP

PBL联合LBL教学法在维药炮制实验教学中应用 　　摘要：目的 对维吾尔医学专业本科学生的维药炮制实验课程实行PBL联合LBL教学法，了解其教学效果。 方法 通过考试成绩与问卷调查的方式进行统计学分析。结果 PBL联合LBL教学法在学习成绩、学生学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面与单纯的PBL和LBL教学法比较，均有显著差异（P\0.05）。结论 PBL联合LBL教学法明显优于单纯的PBL和LBL教学法。 　　关键词：PBL联合；LBL教学法；维药炮制学；实验教学 　　维吾尔药（简称维药）炮制学是维吾尔医药学专业的基础核心课程之一，是一门综合性的应用学科。维药炮制是根据维吾尔医理论，按照医疗、调剂、制剂、贮藏等的需要，对药物进行加工处理的一项制药技术[1，2]，它与临床和生产实践有着密切的联系。维药炮制实验是维药炮制教学的重要环节。通过对维药炮制实验课程的学习，不仅能使学生巩固和验证所学的理论知识，还能提高学生实验操作技能和对饮片质量的评判分析能力，并能为他们运用现代科学方法进行维药炮制研究打下基础。针对目前学生普遍认为维药炮制实验课对炮制理论、方法以及药材炮制程度的掌握不清，有目的性地进行了问题式学习 (Problem-Based Learning，简称PBL)联合传统讲授式教学法（Lecture-Based Learning，简称LBL），以期学生取得更良好的成绩，并使得学生的综合能力得到更大提高。LBL教学法是医药学科传统教学中的常用方法，它将把老师放在主体位置上，学生放在接受知识的被动位置。课堂上都是教师向学生单方面传递知识，其具有传递知识信息快，易于掌握，系统性强[3~6] 。但同时也存在着忽视学生能力培养，不利于应用型人才的培养。而PBL教学法则是以问题为出发点，以学生为中心，旨在培养医学生的探索意识、创新和实践能力的教学方法。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，从而更好地理解和掌握所学的知识；有利于培养学生的综合素质能力，分析和解决问题的能力和创新能力等。但PBL教学法也存在自身的不足，如学生学习知识不系统，课上传授知识少，要求学生自学能力较高等现状。基于以上问题，根据维药炮制实验教学的特点，采用PBL和LBL相结合的方法，使其各自在优缺点上互补，并通过教师在课堂上有针对性和科学性的引导学生，突出教学的重点和难点，并以此在维药炮制的实验教学中得以应用。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料选取我校维吾尔医专业2010级1班60名学生作为研究对象，该班的学生均为国家统一招生入校，在入学成绩、年龄、公共基础课和专业基础课上均无显著性差异，具有可比性。 　　1.2 教材与方法 　　1.2.1 教材研究对象均采用新疆人民卫生出版社出版的阿不都热依木?玉苏甫教授主编的《维吾尔药炮制学》教材，维吾尔医基础教研室集体编制的教学方案并经学院院办审定。该班级均又同一教师授课。 　　1.2.2 教学方法研究对象分三个组，每组20名，即PBL教授组、LBL教授组以及PBL与LBL结合的教授组，以维药沙炒法的炮制理论和炮制方法为教学内容，对三个组学生分别以单纯PBL教学法、单纯LBL教学法以及PBL联合LBL教授法进行授课，其中将第一组，即PBL教授组20名学生分五个组，以4人为一小组，老师提出问题-维药马钱子如何沙炒，其目的是什么？等，之后让本教授组五个小组学生查阅资料和文献，小组内组织沙炒马钱子，并在课堂内进行讨论，说出维药沙炒法的炮制理论和炮制方法等，最终教师评价，并将课堂上的讨论内容加以总结。对第二组，即LBL教授组学生，以教师全程传授知识的传统教学模式进行授课。对第三组，即PBL联合LBL教授组，维药沙炒法的炮制理论识以LBL教学进行授课，理论内容结束后进行PBL教学的讨论。问题的讨论以4人为一个小组，教师给出所炮制维药炮制品马钱子饮片品的质量要求（形状，外观、气味、颜色等），之后查阅资料和文献，小组内组织炮制药材，与给出标准品的质量进行对比，如果与成品要求的差异很大，则在课堂内进行讨论，说出在炮制过程的注意事项给予纠正，如果与成品要求很接近，则在课堂内讨论炮制过程值得总结的经验。最终教师评价，并将课堂上的讨论内容加以总结。 　　1.3 效果及评价方法采用实验考试以及问卷调查的方式对参加课程的三组学生进行效果评价，考试题均为上课讨论和练习的药材，并最终以百分制的形式给出分数；问卷调查则是不记名的形式，对参加课程的每位学生以调查表的形式，要求学生按照自己的体会，学生在所被试的教学法中选取是与否两个登记，现场填写。发出调查表60份，收回60份，回收率100％。 　　1.4 统计方法所有数据均以SPSS15.0统计软件建立数据库，采用χ2检验等方法进行统计分析，以P0.05为有统计学意义。 　　2