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ESA 理论在中职英语教学中运用 　　摘要针对大多数中职学生被动学习英语,教师占教学主体地位状况,本文阐述了将ESA理论中的 “投入”“学习”“运用”三大教学要素应用于课堂上,从而提高课堂上教与学的效率,真正激发和培养学生学习英语的兴趣,从而培养听、说、读、写等语言技能。 　　关键词中职 ESA理论 投入 学习 运用 　　中图分类号:G633.4文献标识码:A 　　 　　在中等职业学校,英语学困生较多,许多学生基础薄弱,对英语的学习提不起兴趣。课堂上,教师占用了大部分时间,学生自主学习的时间严重不足,学生成为被动接受的角色,课堂教学缺乏应有的活力。在英语课堂上,教师在讲台上专心讲课,学生在座位上无精打采。这样的单调乏味的气氛使师生教与学的热情和积极性受到了重挫,从而影响了教学效果。在新一轮课程教学改革基础上,2009年1月教育部颁布了新修订的中职英语教学大纲。新大纲中指出了英语课程教学目标于帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,还指出要激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略。因此,为了实现这一目标,如何提高课堂上教与学的效率至关重要。 　　 　　1 EPS理论介绍 　　 　　英语语言学家杰里米?哈默(Jeremy Harmer)大1998撰写的《怎样教英语》(how to teach English)一书中强调:学生在学习语言中应有大量的实践机会。因此,在英语课堂教学中,要求教师引导或给予学生大量的实践机会,尽量压缩课堂讲授的时间。根据哈默的教学理论,优秀的教师要会运用自己的感觉和经验平衡教师与学生所占用的课堂时间;要会引导、鼓励和激发学生学习兴趣;要会挖掘学生学习的动力,帮助并鼓励学生养成良好的学习习惯。 　　Jeremy Harmer指出,在社会生活中,习得语言具有下列优势:一、学习者能广泛地接触语言材料;二、他们为交际而学习;三、有实践所学语言的机会。如何我们能够在课堂上利用投入、学习、运用三要素来提供适当的条件,创造一定的环境,学习者同样能学好语言。Jeremy Harmer认为:投入(Engage)、学习(Study)、运用(Activate)三要素是语言教学成功的基本条件。 　　投入(Engage)要求教师激发学生学习的兴趣,在不知不觉中进入学习状态。杰里米?哈默认为,学生之所以对所学知识掌握得不牢固,是因为他们没有全身地投入到学习中。因此,教师要通过创设学习情景,让学生有身临其境的感觉来引起学生对所学知识的兴趣,将他们引入接受状态,促使他们参与。 　　学习(Study)就是通过课堂活动和练习,在教师的讲解或指导下,学生通过分析语言材料中需要掌握的语言知识点,慢慢体会并领悟后,将语言知识点作进一步的内化。 　　运用(Activate)重点在于使学生尽可能自由地、有效地运用所学的语言。杰里米?哈默认为,语言知识点并非十分重要,重要的是使学生能在一个特定的环境或话题下有效地、适当地使用语言。也就是将内化了的语言点包括词汇、短语和句型在一定的情景下“show”出来,达到运用、交流语言的目的。 　　此三要素之间的先后顺序是可以灵活掌握、不断变化的。 　　 　　2 教学实践 　　 　　2.1 投入(Engage) 　　在中等职业学校通用教材英语第一册unit 5 Vegetables and Fruit are good for our health中,要求掌握许多美食及水果的名称,特别是在听说部分中要求学生掌握去餐馆用餐点菜的句型,能熟练地用英语进行用餐点菜的对话。为了激发学生对课堂学习的兴趣,我首先向学生展示了一些令人赏心悦目的美食图片以及一些学生们非常熟悉的餐馆图片(比如McDonald等),在观看图片的同时巧妙地引入本单元的主题,然后又播放了Salad English中的《The Burger Joint》Mr. B在餐馆就餐 与Mr. Kevin充当waiter的一个短片。Mr. B与Mr. Kevin的动作表情及声音令学生们精神为之一振,连向来一进教室就趴下睡觉的学生也津津有味地看了起来。 　　根据内容需要,依托多媒体课件,激发学生“投入”的方式更是不胜枚举。例如,在中职学生入学时,我一般会先对学生进行音标复习教学。在一节音标复习课上,主要内容是复习[i:]、[i]、[e]、[?]。 为了引入主题,首先,我用多媒体把世界名画《蒙娜丽莎》呈现在[i:]的音标旁边,我说:“同学们,你们看蒙娜丽莎的嘴唇,嘴角在微微翘起,她在说什么呢?”然后停顿一下,观察学生的表情后,继续说:“她好像在发[i:]的音啊。“学生一下子被逗笑了,这节课就从笑声中开始了。在复习[s][音标的时候,我让学生读tongue twister,诸如Sh