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PBL教学法在公共管理学教学中应用研究 　　摘 要：目的：对《公共管理学》教学中采用PBL教学法实施效果进行评价。方法：江西中医药大学经管学院2013级公共事业管理专业和2012级公共事业管理专业分别纳入试验组（50人）和对照组（40人）。试验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法，通过学生问卷调查、访谈和理论考核的形式评价教学效果。结果 试验组与对照组学生在课堂气氛、知识运用、能力培养、学习积极性和课程满意度等方面的差异有统计学意义（P0.05），试验组期末考试成绩高于对照组（P0.05）。结论：PBL教学法教学效果显著，有利于培养学生的自主学习能力和合作能力，对教师和学生提出了更高的要求，但实施中需注意一些事项。 　　关键词：PBL教学法 公共管理学 教学 　　PBL教学法最早起源于医学教学，是一种以问题为导向，进行开放性、探索性的教学方法。PBL教学法将“以教师为中心，学生被动学习模式”转变为“以学生为中心，学生主动学习模式”，激发了学生学习的兴趣和热情，培养了学生掌握并运用知识以及与他人合作的能力，提高了分析解决问题的技能，学习了隐含于构建问题背后的学科知识。 　　近年来，PBL教学法除了应用在医学院校的临床医学类专业课程教学中，在非医学类（如人文社科类）专业课程教学应用也越来越多。我们以《公共管理学》为例，来探索与培养医学院校创新型人才相适应的教学模式。 　　一、资料与方法 　　1.研究对象 　　将江西中医药大学经管学院2013级公共事业管理专业和2012级公共事业管理专业分别纳入试验组（50人）和对照组（40人）。试验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法，两组学生年龄、性别、入学成绩、对课程兴趣等一般情况差异无统计学意义，所有教学过程均为同一名教师完成。 　　2.教学方法 　　（1）试验组，采用PBL教学法。具体方法：让学生自由结合，组成8个讨论小组，每组民主推选1名组长，负责组织讨论和记录。按照“教学设计-自主学习-集中讨论-总结反思”的教学模式进行教学。 　　①教学设计。教师根据《公共管理学》的教学目标，按照教学大纲的要求拟出重点难点，再结合社会热点、疑点和研究前沿等设计能够串联起该课程的一个问题群，并且明确每一个问题所需要的知识构架，从而引导学生收集资料、整理分析资料、提出建设性的意见和建议。 　　②自主学习。教师在每章授课前1周将教学问题发放给学生，要求学生根据问题预习新课，并通过多种形式，包括教材、参考书、网络等来查阅相关资料。 　　③小组讨论。组长组织本小组开展讨论，并做好现场记录。通过讨论获取本小组一致意见，然后制作汇报PPT。 　　④总结反思。每小组由1人做发言汇报，其他同学可以做补充发言。然后各小组间进行互评，最后由教师针对各小组的汇报结果，对存在的知识难点和疑点等问题进行分析和总结，使学生在交流过程中反思，教师并给予指导和建议，提出改进措施。 　　（2）对照组，采用传统教学法，以理论讲授为主，并安排有关思考题和案例讨论。 　　2.评价方法 　　本研究突破传统研究思路，既对实验组和对照组进行了对比研究，也对实验组进行PBL教学模式的前后对比研究，增加了可比性，提高了研究数据的可信度。 　　（1）访谈。主要对试验组和对照组2个班级学生进行面对面访谈，了解其学习感想、听取其教学改进意见。 　　（2）问卷调查 课程开始前，对实验组发放《公共管理学》课程PBL教学实施前情况调查问卷，调查内容主要是针对前2年的专业课程学习情况，具体包括对PBL教学法的了解、自主学习的情况、学习积极性、小组合作学习情况、课堂讨论发言情况等方面。课程结束后，对实验组和对照组发放课程评价调查问卷，调查内容包括知识运用、能力培养、课堂效果、课程满意度等方面。问卷调查采取匿名填写的方式，当场收回。 　　（3）比较分析。根据不同班级课程考核成绩，进行比较分析不同教学法教学效果。考核试卷内容相同，评阅人和评分标准相同。 　　3.统计学方法 　　采用SPSS19.0软件对所得数据进行统计分析。采用t检验，P 0.05为差异有统计学意义。 　　二、结果 　　1.调查结果Ⅰ 　　共发放调查问卷90份，实际回收90份，剔除不合格问卷3份，实际有效问卷87份，其中试验组有效问卷48份，对照组有效问卷39份，整体有效率为97%。调查显示两组学生在课堂气氛、知识运用、能力培养、学习积极性和课程满意度等方面差异具有统计学意义（P 0.05），试验组高于对照组。详见表1。 　　2.调查结果Ⅱ 　　课程开始前，对实验组发放《公共管理学》课程PBL教学实施前情况调查问卷，结果如下：（1）“在前2年的专业课程学习中，经常在图书馆或上网查阅相关资料”，占总数的45.8%；（2）“在前2年的专业课程学习中