PBL教学法在初中数学应用例说.docVIP

PBL教学法在初中数学应用例说 　　摘 要：随着新课程的深入推进，一线教师在学科课堂的“破冰”教学呈现出丰富多元的色彩，以教学方式的新变新进，建设新型课堂，实质性地提升着“生本课堂”品质。PBL教学法作为一种以问题任务为引擎的“学生中心教学法”，具有深厚的学理基础和显在的教学功能。本文阐述该教学法与新课程诉求的应因性，试以个人的区级公开课《圆与圆的位置关系》教学为例，列举PBL教学法在初中数学中的具体实践步骤和要则，指证PBL在初中数学教学中的特色优势，为新课程教学方式方法的择别应用提供研究素材。 　　关键词：初中数学；PBL教学法；新课程教学方式 　　中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0052-02 　　《上海市中小学数学课程标准》指出：“扩展学生主动学习的空间，发挥学生在认识活动中的主动和能动作用。要给学生主动学习创造更多的机会和条件，为学生体验过程创设合适的情境。要充分调动学生学习的积极性，并向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间以及必要的指导和帮助，促使学生能够在获得对数学的理解的同时，逐步学会学习和思考，增长经验和智慧，形成正确的价值观。”“重视从问题出发、设计以解决问题的活动为基础的数学认识过程。”PBl教学法的应用功能契合了这一新课程诉求，其理念和方法论对于教师的新课程执行具有一定的启示性。 　　PBL教学法最初发源于上世纪60年代末的美洲医学教育中，之后在政法学院、商学院、教育学院等教育领域逐渐被广泛应用。无论在哪个教学领域，PBL的应用都指向：学习者通过相互合作来解决情境中的问题，把握隐含于问题中的知识内涵，进而形成有助于问题解决的自主学习能力。 　　在近年的教学方式新探实践中，笔者切实的悟到，在教学内容相同的情况下，不同的教学方式会产生不同的学生态度和教学成果；数学新课程要求教师在初中数学教学活动中充分调动学生的积极性，培养发散性思维，养成良好的数学学习习惯――PBL教学法在这一向度是可以有所作为的。 　　一、关于PBL教学法的操作重心及理论支撑 　　（一）操作重心。PBL是基于问题的学习（Problem-Based Learning）的简称，PBL教学的操作重心在于：1.以问题为学习起点，将问题为课堂学习内容的主轴；2.强调学习情境的设置，以“任务”驱动问题解决的动机；3. 注重小组合作学习和个体自主学习，降低课堂教师讲解比重；4. 进行学习各环节中的自我评价和小组评价，倡行多种评价方式的使用。 　　（二）理论支撑。PBL教学法集中体现了“发现学习”和“做中学”的现代学习理念，聚焦着建构主义学习理论“学习者为主体”、情境认知学习理论“情境中求学”、人本主义理论“人性的发展”的观念。凸显着教学理念精髓的PBL，不仅有助于培养学生的表达、合作、创新能力等，更有助于形成具有个人意义的知识建构，促进个体“全纳“式成长。 　　二、 PBL教学法的实例研究 　　1.基本教学步骤和要则。初中数学教学中采用PBL教学法时，可按照如下实施环节进行教学设计：划分小组一提出问题一分析问题一解决问题一教学评价。其实施要则包括： 　　A.小组的划分不宜纯然“自主”，可根据问题任务的性质特点划分； 　　B.问题的提出必需基于学生认知的“最近发展区”； 　　C.分析问题应淡化教师讲授的直白性、强化教师引导的启发性； 　　D.解决问题时要重视不同学习风格的学生与表现，教师宜把学生错误作为教学资源； 　　E.教学评价有必要组织生生间、小组间、师生间互评，评价内容上也要引领学生注重进行正误、价值、策略、态度、方法、表达等多向度的理解。 　　2.以一节区级公开课“圆与圆的位置关系“为例的PBL设计和实施。初中数学的知识点“圆与圆的位置关系”，是在点与圆、直线与圆位置关系基础上的延伸与拓展，主要体现了类比、分类讨论和数形结合的数学思想，在知识体系上是“圆和正多边形”一章的重难点，它也为高中阶段“圆”的学习提供了知识理论基础。 　　（1） 情境导入―提出疑问。将问题作为本节课的起点，抓住学生最近发展区，引导学生通过类比旧知探求新知，首先提问：“直线与圆的位置关系有几种？如何判断直线与圆的位置关系？” 学生回顾“三种位置关系：相离、相切、相交。可以通过公共点个数判断，还可以通过半径r和圆心到直线的距离d的数量关系判断。”教师将旧知转化成新问题“猜想：圆与圆的位置关系有几种？如何判断圆与圆的位置关系？” 　　（2） 建构活动―分析问题。问题抛出后，学生以小组为单位开展探究。学生以一元、五角硬币为工具动手操作，观察两圆位置变化，并在学习单上尝试画出两圆位置关系。在此过程中，教师仔细观察学生表现，关注探究过程中错的生成。部分学生找到公共点个数1个、2个、0个，类比表示出三