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MOOC引发对在线课程建设思考 　　摘要：MOOC的出现引发了中国高校建设在线课程的热潮，MOOC，SPOC及课程联盟为课程建设提供了有力的工具支持。但高校还存在着对各类在线课程的特点及定位认识模糊的现象，不利于发挥在线课程对课程建设的工具支持作用。本文分析了MOOC，SPOC及课程联盟的特点与定位，提出了四个层次的在线课程体系，分析了利用在线课程平台对课程建设实施评价的优势，认为正确定位各类在线课程并构建在线课程生态系统可有效推动我国高校课程建设。 　　关键词：MOOC；SPOC；课程联盟；课程建设；评价 　　课程是高校人才培养模式的支撑点，课程的质量直接影响人才培养目标的实现及实现的程度和效率。然而，在高校当前人才培养实践中，课程建设普遍不被高校教师所重视。同时，尽管信息技术日益普及，信息技术应用于高校教学却长时间停留在比较低的水平，使用PPT进行“填鸭式”教学成为普遍的教学方式的持续时间已经相当长。在本文作者看来，高校推进课程建设的难度在于：支撑课程建设的平台不够，课程建设的评价手段缺乏。这直接导致了课程建设对教师吸引力不足。 　　破解课程建设的难题，可催生教师开展课程建设的内生动力，推动高校课程建设水平的持续提升。MOOC的成功表明现代信息技术可为高校课程建设提供这样一种工具条件。因此，如何利用MOOC等新课程形态推动课程建设是高校面临的一大挑战。 　　一、关于MOOC 　　MOOC是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式的网络在线课程。MOOC包括cMOOC和xMOOC两种。目前我国普遍采用的是xMOOC。xMOOC最主要的特点是：选修课程不设门槛，完整的课程结构，重视学习路径导航，及时的学习过程反馈，高水平教学团队设计开发教学资源。乔治亚理工学院校长George P.Peterson认为：MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性。自2012年MOOC登陆中国，短短的两三年就为大家所认可。2013年中国计算机大会向全国征集MOOC学习者到场交流学习体会。目前，以“中国大学MOOC”为代表的一系列MOOC平台正在蓬勃发展。MOOC的出现极大地推动了信息技术与教育教学的深度融合，为高校教师开展课程建设提供了有力的工具支撑。利用MOOC平台开展课程建设的示范效用和激励效用明显，课程建设的成果易于推广。 　　尽管如此，我国高校对MOOC的特点与定位认识仍有模糊。当前我国高校对MOOC有两种看法：一种是肯定，一种是批判。肯定者认为：名校名师效应，免费优质的学习资源，持续多样的学习支持服务，多元化的评价机制和及时反馈都是MOOC的优点。批判者认为：学习者学习持续性不强，退学率高，教师难以照顾到每个学生，对教师提供的支持要求高，不适合所有的课程，证书可靠性和学分认证遭质疑，单纯依靠教学视频，教学方法和教学模式单一，教学理念较之传统课堂和网络教育并无多大突破。 　　其实，MOOC的产生源于美国大学力图降低教育成本提升教育质量的原动力。“名校名师”是MOOC本身的特征。另外，“学习者学习持续性不强，退学率高，教师难以照顾到每个学生”不是MOOC的错。因为MOOC的大规模性本身无法确保所有学习者的学习持续性，也无法给所有学习者以强有力的学习支持。 　　因此，我国高校在利用MOOC开展课程建设的过程中，必须清楚MOOC在中国高等教育中的定位：中国的MOOC就是中国高校的高水平课程，它担当着树立中国高校的世界声誉，引领高校教学改革，促进教育公平的责任，但MOOC并不能承担高校课程建设的全部责任。 　　二、关于SPOC及课程联盟 　　上述MOOC的定位决定了MOOC不能解决中国高校课程建设的所有问题。有学者认为高校教学形成了张力极强又不利于方法革新的习性，仅凭MOOC之力难以克服，须有内生动力的配合，需引入整合思维方式，要注意配以适当的政策和制度安排，将传统课堂与在线教学相结合，引导学生充分利用网络信息资源开展自主学习。SPOC（Small Private Online Course）的出现为推进高校课程建设提供了这样一种便利条件。SPOC最早由加州大学伯克分校MOOC Lab的课程主任Armando Fox于2013年提出，国内许多学者对此做了深入研究。康叶钦介绍了SPOC的例子，提出SPOC相比MOOC具有更大的优势；贺斌等认为SPOC是对MOOC的继承、完善与超越，SPOC的受众或者是在校大学生或者是选取的部分选课者，并分析了SPOC的六大显著优势；罗九同等介绍了MOOC本地化为SPOC后实施混合教学的做法；陈然等设计了基于SPOC的混合学习模式；费少梅等提出了基于“自主学习―协作学习―混合学习”的SCH-SPOC教学模式，并以工程图学课