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MOOC推进现状及启示 　　摘 要：我国互联网技术的快速发展，互联网对各行各业都产生了一定的影响，教育也是一样。MOOC作为时代的产物已经进入到大学校园。因此研究的出发点为MOOC，主要阐述了其发展历程与相关课程，并且分析与研究了其对高等教育的影响。 　　关键词：互联网；教育；冲击 　　中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.093 　　1 引言 　　伴随互联网专业系统以及教学系统的推进，为网络教学创设持续的转换以及体制，网络教学通过了互联网教学安排、教学资源、大型全面性网络教学安排等方面。尤其是在2002年，美国麻省理工学院提出全面性网络教学体系，将本校50门优质网络教学内容结合互联网免费向国际推广。联合国教科文组织也发起全面性教学资源运动，其内容包括教学安排信息、网络教学内容以及学习工具等。从此，全面性教学资源共享运动在互联网上快速推进，涌现出成千上万的全面性教学安排。2008年，加拿大学者Dave Bryan提出大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，M00C）。MOOC是当下互联网与教育结合的产物，其代表了最新的教学理念与教学思维。它所具有的大型、全面型、网络型、系统型、专业型、交互型及自主型等状态，很快获取国际教学界的重视，并呈现爆炸式的推进状态。 　　2 大规模在线开放课程的分类 　　2.1 结合内容的 MOOC 　　主要的教学内容为线上互动，学习者与教学者共同探讨教学计划。基于内容的MOOC的推出，能够进一步有效提升互联网教学安排的实质效用。考虑到互联网教学的重要性，基于MOOC的相关内容来充分实行互联网教学，切??提升大型网络全面性安排的分类管控。与此同时，从学习者的角度出发，了解学习者群体的需求所在，从而在基于内容的 MOOC制定当中，就当下cMOOC系统的基本特性，来科学化设计学习的相关课程，从而确保学习者在学习过程中知识与技能的掌握情况，切实提升cM00C平台的运行质量及效用。 　　2.2 结合互联网的MOOC 　　cMOOC提出者是著名的教育家乔治?西蒙斯等人开设的Connectivism and Connective Knowledg教学计划。总体来说，cMOOC是一种结构较为自由的教学计划，其主题设计较为前卫，学生可以根据自己的实际情况来安排学习进度与学习内容，削弱了教学安排计划的重要性。cMOOC系统的关键在于gRRShopper，将各种权威的系统构建的教学安排进行整合，构建了全新的学习环境。此学习环境的优势在于可以从任何教学计划网站中导入学习资源，可以按照学习者的意愿来设定教学计划与教学内容，其主要方式包括RSS订阅、互联网站点以及JSON信息资料等。对于cMOOC而言，学习者可以按照自身的实际学习情况来制定学习活动，涵盖了在海量信息库中寻找自己需要掌握的信息资料，在论坛中进行交流互动，发现问题并解决问题，从当前的互联网社交平台中与其他学习者共同交流学习心得，例如博客、微博、Facebook与Twitter。 　　2.3 结合任务的MOOC 　　按照任务的MOOC（简称tM00C）以学习理论为指导，教学设计较为灵活，内容多种多样，以任务为最终目标，重点培养学习者对知识的理解与掌握。对于tMOOC而言，学习者可以按照自身学习情况的不同，而改变学习计划.按照当前学习者的学习情况，与自己的学习伙伴进行交流共同进行学习，在特定的时间之内完成学习要求，掌握相关技能。tM00C的典型代表是Oxford Brookes大学开设的First Steps in Learning and Teaching in Higher Education （ FSLT12）教学安排。此教学安排的设计对象是学习者，要求其掌握相关知识与技能，并且有目的性的提高高校教师的教学质量与效率。Jenny在学习与研究的过程中发现，这个教学计划可以有效提高学习者学习高等教育的质量与效率。 　　从上文的论述可以发现，这三种不同的mooc学习模式以及具体的使用情况有不同之处，其中xMOOC的学习安排主要侧重于学习者对知识的掌握，学习计划的重点是知识。学习者在进行自身学习计划的主要方式为观看视频，有时会进行定量的网络测试，要求学习者掌握相关知识。但是，cMOOX以学习思维为出发点，侧重于学生通过不同的媒介进行互动与交流，以这种形式进行学习。师生共同贡献思想，目的在于结合社会型互联网学习以及提质教学安排知识。tM00C以建构主义学习理论为基础，采取结合任务驱动的学习方式，认为知识与技能是学习者结合个体建构与社会建构而形成，重点突出学生对知识与技能的掌握。 　　3 MOOC对高等学府的冲击 　　3.1 MOOC已