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MOOC背景下高校图书馆微课服务应用研究 　　摘要：“互联网+”微时代的到来，使得微课这一概念在教育领域中引起关注。在MOOC环境的影响下，探讨高校图书馆该如何结合自己的特色优势，利用微课这种教育平台来服务于高校图书馆的应用与管理。 　　关键词：高校图书馆；微课服务；应用研究 　　中图分类号：G258.6文献标志码：A文章编号2018 　　MOOC作为教育领域的新生事物，冲击了教学模式的固有状态，给高校图书馆的传统服务提出了挑战，但在实际应用中高校图书馆学科馆员的基本学识知识储备力量薄弱。能够参与制作MOOC课程的技术人才非常匮乏，在这种情况下高校图书馆MOOC教育平台的应用建设有些举步维艰。在这种MOOC平台建设发展趋缓的背景下，作为高校图书馆的教育工作者该如何突破瓶颈，创新应用新的管理形式，辅助高等教育模式的发展？微时代、微媒体的来临让我们看到了希望。微媒体（微博、微信、微视频、微课等）的应用给人们的生活带来了无限的便利，同时也给“互联网+”应用带来了新的创收，更给教育领域带来了新的服务思路。 　　随着智能手机的广泛普及和人们在互联网时代移动阅读休闲文化形式的转变，人们已进入了微时代生活，微博、微信、微说、微小说、微视频、微电影，各种形式的微媒体悄然而至。“微”成为了一种生活标志，微时代的快餐式节奏特点，将人们的学习、消费、接收咨讯的习惯转变成碎片化、迅捷化。在这种信息化的影响下，微课就应运而生。它以其“短”“小”“精”“悍”的特点迅速走进了大众的心里，在国内外教育领域中得以快速发展。 　　微课作为一种新的教学辅助方式和学习资源，打破了传统的教学模式，在实践教学中发挥着独特作用，特别是在高校图书馆的应用服务实践中，微课可能会发挥出超乎想象的作用。相对于 MOOC 这种正式的在线平台学习方式，微课则更适合读者的非正式学习，读者可根据自己的需求寻求自己的知识点来进行碎片化学习。 　　1微课的解读 　　在教育应用领域中，微课的界定还不够清晰，在eLearning业界、基础教育领域、高等教育研究领域的定义和理解都不尽相同。国内众多学者针对微课的概念也没有统一的定义，但其核心和理念还是基本一致的。就是将教学内容、教学方式、教学任务等教学因素均以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频课程，即为微课。 　　微课的实质就是碎片化的教学模式，它具有可移动性、延展性、共享性的特点。从众多学者的理解可知，微课有两个明显的特征：一个是以视频的方式呈现；二是呈现课程的“微”。“微”不仅是微小，还有精短的含义。可移动的碎片化，可以使读者借助手机、iPad等移动技术设备在任何地点、任何时间自由地学习。微课的灵魂是“微”，具体可以从以下三个方面理解：第一，教学内容精、短、小，每堂微课只针对一个教学知识点或一个具体问题进行设计，微课内容直接切入主题，直击问题所在的关键点，条理清晰明确、解答迅速；第二，整堂微课视频所占用的时间短，一般控制在5―10分钟以内，视频时间的长短符合心理学上的认知特点，能够在学生注意力最集中的时段完成学习内容，以达到最高的学习效率。最后一点是微课视频形式多样化、生动而有趣味，足以吸引学生的注意力来完成学习任务。 　　2微课在国内外的建设与发展 　　2.1微课在国外的研究及实践 　　在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其?Α拔⑿涂纬獭钡难芯咳∠虿煌耆?相同。 　　微课最早的雏形是由美国阿依华大学附属中学提出的短期课程或课程单元（Minicourse）；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师去构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时；英国教师电视频道（www.teacher.tv），于2004年7月开始创建播出视频时长15分钟的节目，资源的积累最多达到35万分钟的微型视频课程节目。 　　微课最早的理念是由英国的纳皮尔大学的TPKee提出的一分钟演讲（简称OMD）和美国的北爱荷华大学教授MeGrew所提倡的60秒课程而来。而微课一词则是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的。他认为，微课就是微型的知识脉冲，只要在相应的作业与讨论的支持下，就能够与传统的长时间授课取得相同的效果。其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。 　　这些年来，国外的微课资源网站如TEDEd、Khan Academy、Teachers Tv、Watch KnowLearn、InTime，接连涌现。最具典型应用影响力的是可汗学院的翻转课堂教学和TEDEd。可汗学院