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Moodle平台在计算机实践教学中应用思考 　　摘 要： 文章介绍了Moodle平台在国内外发展状况、应用领域，结合教学经验，作者发现与传统教学相比，Moodle应用于计算机实践课程具备了使用方便、实现无纸化办公、实现在线交互、便于作业的统一管理等特点，详细介绍了Moodle交互实现流程及如何利用Moodle增强计算机教学中的交互性、实用性，提高了学院教学信息化水平。同时，文章研究了使用Moodle的优点与不足，并针对上述问题提出对策，为其他使用者提供了帮助和借鉴。 　　关键词： Moodle；计算机实践教学；教学策略；教学设计；信息化 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0048-04 　　随着科学技术和互联网技术的不断发展，人们每天可方便地通过互联网阅读大量新闻资讯来了解世界，人们从互联网上不断地获取新知识，探索新领域。互联网的发展促进了教育的不断发展和变革，促进着教育方式的改变，人们依托互联网为教学服务，先后开发了极域电子教室、红蜘蛛等E-learning网络教学软件，并将其广泛应用于中小学、职业院校、大学的计算机实践教学中，大大地改善了教学环境，提高了教师的教育教学水平。 　　随着人们教育理念的不断变化，Martin Dougiamas教授带领着他的团队于2002年发布了以构建主义教学理论为指导的软件平台Moodle，该平台突出学生是学习的主体，学习是一个动态的、在线的、交互中共同探讨、共同学习不断积累知识的过程。基于其教育理念的先进性、灵活性以及开源、免费的特点，世界各地掀起了学习Moodle的热潮。 　　据https：///统计，截止2015年4月，世界各国已注册Moodle站点的国家达225个，已注册的站点总数达54440个，已上传的课程资源达7134万，其中，中国注册251个站点。笔者在中国网上，以Moodle为关键字搜索相关文献，文献显示我国首次引入Moodle平台是在2004年。从2006年至今，我国对Moodle的研究处于快速增长期。有关Moodle的研究机构多集中在东南沿海地区，西部地区较少，研究内容涉及到Moodle的本土研究、Moodle的二开发、远程培训、网络课程设计与开发等方面。 　　2013年12月，新疆生产建设兵团兴新职业技术学院引进Moodle平台，开始研究Moodle，并将平台应用于教学在全院推广，以提高学院教学管理水平。笔者作为计算机专业的教师，在近一年多的时间里，积极参与到Moodle的研究和使用中，能够深刻体会到Moodle在教学中的优越性。下面，笔者将以《电子商务网站建设与维护》课程为例，从以下几个方面探讨了基于Moodle平台计算机实践课程的教学研究。 　　一、计算机实践课程的特点及教学现状 　　1.课程特点 　　计算机实践课程（如Photoshop、CorelDraw、3D MAX等）要求学生在掌握一定理论基础之上，能够熟练地掌握软件的使用方法和操作技能，并能灵活地运用所学知识按照教师或企业的要求，完成符合市场要求的作品，这对教师的“讲”和学生的“学”有了更高的要求。 　　2.教学形式单一、互动较少 　　目前，我院计算机实践课主要利用极域电子教室软件采用案例教学法，通过案例的引入、演示，启发、引导学生积极思考完成教学内容。极域电子教室虽然可实现屏幕的广播、录制教师的操作步骤，也可单独对个别学生进行辅导与小组讨论，在很大程度上提高了教师教学效率，但其知识来源仅限于任课教师和同学，同学之间的互动仅限于文字，在很大程序上削弱了同学们的交流热情，学生的学习仍处于被动状态，老师讲什么学生会什么，学生完成的作品毫无个性。 　　3.作业困难 　　在教学过程中，教师需要来回巡视了解学生掌握知识点的情况，通过学生的作业完成情况来判断学生对知识的理解能力和掌握情况。但在通常情况下，教师采用极域电子教室的提交作业功能来收取学生的作业，再将学生的作业拷贝回去改作业，但由于机房课时有限，有时同学们在课上不能按时完成作业，又面临着下一节课别的班级要上课，有的学生作业未完成就提交，有的同学拷贝回去再做，U盘的拷贝不仅易为机房带来病毒，也为学生作业的统一管理带来极大的不便。 　　4.教学评价单一、反馈不及时 　　教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法和技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。传统教学中往往每学期采用1-2次问卷调查来对整个学期任课教师的教学进行评价，主要有两种评价方式：纸质评价和网络评价。纸质评价费时、费力、费纸质，反馈较慢，而网络评价耗时短、统计快，反馈及时，但无论哪种评价都比较注重