PBL教学模式在信息系统安全工程课研究生教学中应用.docVIP

PBL教学模式在信息系统安全工程课研究生教学中应用 　　[摘要]随着信息时代的到来，传统教学模式下培养出来的研究生已经很难满足快节奏的时代需求，因此，推行新的教学方法势在必行。基于问题的教学模式能够培养出创新能力强、解决问题能力强、综合运用能力强的学生，因此在研究生教学中推广基于问题的教学法是大势所趋。 　　[关键词]传统教学模式；基于问题的教学模式；研究生教学；教学改革 　　[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0098-02 　　随着信息大爆炸时代的到来，传统的教学模式已经难以适应快节奏的知识更新速度，难以满足快节奏的社会对于研究型人才的需求。因此改革研究生现有教学模式成为研究生教育发展的必然。PBL教学法是Problem-Based Learning的简称，是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主学习模式。它的引入为研究生教学改革提供了崭新的思路。PBL教学中，主动学习贯穿其全过程，学生在教学过程中由客体转换为主体，成为一个自主或自我调节的学习者，在教学过程中，主动获取知识。研究生阶段的学习，正需要学生具有这种主动探究的精神，同时需要教师的激励、设置学习目标、学生独立进行研究、进行自我引导的学习，将书本知识应用到复杂问题的实际解决之中。当学生独立解决问题之后，也就成为一名独立自主的思考者和学习者，真正做到学、思、行相结合。因此，在高校研究生教学中引入PBL教学模式有其现实合理性和必然性。 　　一传统“信息系统安全工程”课程教学模式的不足 　　（一）传统的“信息系统安全工程”课程教材单一，教学进度紧张 　　课程伊始，由教师指定一本教材作为课堂学习教材，多种教辅资源的使用也仅仅是教师备课时的参考。由于课程进度较紧，教师在激发学生学习兴趣方面也略显欠缺，不能激发学生全方面获取学术领域最新相关知识的兴趣。 　　（二）学生缺乏学习主动性 　　以授课为基础的学习模式使学生过度依赖教师为他们准备的学术正餐。教师在整个教学过程中充当施教者的角色，学生在整个教学过程充当受教者的角色，被动学习贯穿其全过程，课堂教学气氛沉闷被动。 　　（三）学生对知识的理解不透彻，难以将其应用于实践 　　由于整个教学过程学生都处于被动接受状态，未能融入自己的主动思考，学习目的似乎也变得愈加简单，仅仅是通过考试，学生并不能了解所学习课程的真谛。因此学生并不知道所学知识有何用处，更不知道如何与实践相结合，使理论与实践之间存在巨大鸿沟。对于“信息系统安全工程”这门课程来说，其目的就是培养学生的动手能力，强化学生的理论联系实际的能力。传统的教学模式已经与这门课程的教学目的相悖，因此教学改革迫在眉睫。 　　二基于PBL模式的“信息系统安全工程”课程改革实践 　　PBL教学模式将关注点放在问题上，以问题为导向，培养研究生的自主学习知识和提高思维技能的能力，使学生在今后的工作及学术领域更加游刃有余。本课题结合PBL教学基本理论，以我校计算机专业研究生课程“信息系统安全工程”为对象展开研究。 　　（一）课程简介 　　信息系统安全工程（Information System Security Engineering）涉及一个综合的系统工程环境中与系统安全（INFOSEC，Information Security）工程实践有关的各个方面。研究生阶段开设的“信息系统安全工程”是一门综合学科，需要学生活学活用，综合运用多种知识。 　　（二）师生转变理念 　　PBL教学法首先要求教师必须转变教学理念。习惯于从讲演中获得愉悦感的教师，在PBL教学环境中会不知不觉地进行大篇的讲演；而已习惯了传统教学的学生也会愉快地享受轻松地接受知识，而不是自己去找出答案。 　　课程开始之初，积极推行新的教学模式。教师应该给学生的学习提供平台和资料。教师应该既不指定教材，也不采用传统的传道授业方式，而是在每个问题提出时，向同学推荐几款主流教材及相关主题的知名博客，供同学自主选择学习资源。同时，教师还应建立畅通的师生沟通渠道，时刻了解学生动态及问题解决的进度，做好督促、反馈工作，及时调整教学方式。 　　（三）实行基于PBL的新型教学法 　　1问题贯穿教学全过程 　　问题、学生、教师是基于问题的学习的三大基本要素。要取得良好的PBL教学效果，教师是关键。因此，课程开始前，由教师根据教学内容、教学进度、学生专业基础背景等因素，设置一到两个启发式问题，挑战学生的思考过程。问题数目不应过多，以免过于局限，限制了学生的思考模式及思考深度。 　　2自主学习与小组合作相结合 　　他山之石，可以攻玉。教师鼓励学生遇到问题时进行自主学习。对问题进行整体性认识的同时也应该鼓励学生多多进行小组合作，在一次次思维碰撞中汲取他人优秀的