PBL教学模式在医学免疫学教学中应用.docVIP

PBL教学模式在医学免疫学教学中应用 　　［摘要］文章通过对目前医学免疫学传统教学方法存在的问题进行分析，提出医学免疫学应采用PBL教学模式，并介绍了医学免疫学PBL教学方法的操作过程及特点，目的在于提高医学免疫学的教学质量。 　　［关键词］医学免疫学 PBL教学法 教学改革 　　［作者简介］黄宏思（1965- ），男，广西平果人，右江民族医学院微生物学与免疫学教研室副教授，研究方向为医学免疫学；秦静英（1969- ），女，广西百色人，右江民族医学院微生物学与免疫学教研室讲师，研究方向为医学免疫学；韦鹏涯（1965- ），男，广西田东人，右江民族医学院微生物学与免疫学教研室讲师，硕士，研究方向为医学免疫学；黄衍强（1977- ），男，广西北流人，右江民族医学院微生物学与免疫学教研室讲师，硕士，研究方向为医学免疫学。（广西 百色 533000） 　　［课题项目］本文系广西教育科学“十一五”规划2006年度立项课题“PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用”的阶段性研究成果，课题主持人：黄宏思。（课题编号：2006C52） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0153-02 　　 　　一、医学免疫学引入PBL教学法的原因 　　 　　 我国大学现行的医学免疫学教学方法是一种以讲授为主的教学模式，教学内容、教学方法、教学程序等均由教师决定，甚至学生该如何做都是由教师设计好的，学生只能被动地参与和接受。这种“填鸭式”教学方法有很多弊端：（1）在学时分配上，用于上课的时间多，而用于自学的时间少；（2）学生在获取知识时，听得多，读得少；（3）在教学方法上，讲授方法单一，强调教的方面多，而调动学的方面少。显然，这种以课堂讲授为主的传统模式，虽然在知识的传授上有其合理的因素，也能达到一定的教学效果，但已大大落后于时代的要求，不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性；不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用；也不利于学生对知识的消化与理解，更不利于学生获取知识能力的培养，阻碍了教学质量的提高。因此，必须进行教学改革，才能取得较好的教学效果。 　　 　　 二、采用PBL教学法来提高医学免疫学的教学效果 　　 　　（一）PBL教学法的含义 　　 20世纪60年代，加拿大的麦克玛斯特大学医学院试行一种新的教学模式，被称为“以问题为基础”的学习（Problem Based Leaming，简称PBL）。它是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分析，教师不直接回答学生的问题，只起到导向作用，维持小组学习向既定的教学目标进行。其教学过程大致为：提出问题―自学解疑―重点讲授―总结归纳。 　　（二）实施PBL教学法的目的 　　 一是建立全新的教学平台，使得教和学之间呈现启发式、互动式和讨论式的局面；二是探索为医学生构建合理的知识框架，使学生掌握医学免疫学的基本概念和重要原理，能够在分子水平上认识和理解疾病的发生机制和演变过程，为今后的学习或工作打下扎实宽厚的知识基础；三是提高学生的整体素质，提高学生独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力，收集信息、处理信息的能力，以及自主学习和终生学习的能力。 　　（三）PBL教学法在医学免疫学教学中的实施 　　 1.编写教学大纲。应用PBL教学模式进行教学的成败关键是要尊重客观规律，制定适合于实验班PBL教学的免疫学教学大纲。为此，我们重新编写免疫学教学大纲，以适应PBL教学改革的需要。该大纲根据普通高校五年制医学免疫学课程的基本要求，总结以前的教学经验，参考陈慰峰主编的《医学免疫学》（人民卫生出版社出版，第四版）来制定。 　　 2.编写病例。为了使PBL教学达到预期的效果，教研室的有关教师多次聚会，制订PBL教学的具体方案，专门收集和整理临床病例。通过认真地筛选，最终确定了六个真实的病例。每个病例都有一个学习重点，并且有不同的临床症状和检验结果，涵盖相应的免疫学内容；每个病例后面根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。 　　 3.编写教师指南。考虑到教师水平的差异可能会对病例的理解产生不同，为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的引导的不同，针对病例后的引导性问题和学生可能提出的疑问，我们编写了教师指南，对每个问题提供了参考答案，统一认识。但在课堂讨论时，强调以教师为引导、学生为中心，注重引导学生掌握关键概念、提出问题和整合知识这三个环节。 　　 4.具体实施。选择2006级临床医学专业本科2个班120人为试验组，1个班50人为对照组。实验班采用PBL教学法，对照班采用传统方法授课。P