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PBL教学模式在基因工程教学中应用 　　摘要：基因工程不仅是生物工程专业和生命科学专业的主干课程，也是研究生命科学极为重要的工具。为了满足创新型人才培养的需要，在实际教学中，笔者结合传统教学方法，充分利用PBL教学法的优势，整合最新研究前沿，优化教学内容，完善考核体系，有效地激发了学生学习基因工程的兴趣，树立专业信心，提高了基因工程教学质量，促进了本科院校生物工程专业创新性人才培养的要求。 　　关键词：基因工程；教学改革；PBL教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0194-02 　　一、前言 　　20世纪70年代基因工程问世成为生命科学史继DNA双螺旋后的又一标志性里程碑[1]。40余年后的今天，基因工程已经广泛应用于新药开发、临床诊断与治疗、基因修饰改造、克隆动植物、环境保护等领域，并取得了巨大的经济效益和社会效益。因此，基因工程已成为生命科学相关专业的一门重要的专业主干课。基因工程无论是基础理论还是应用研究都处于生命科学最活跃的领域。基因工程内容丰富深奥难懂，技术更新日新月异，学科的飞速发展对基因工程技术的掌握程度提出了新的标准。目前，国内各级高校都在不断改进基因工程的教学内容，探索新的教学模式。吉首大学生物工程专业的本科生多为专业调剂，学科兴趣不足，自主学习能力较弱。因此，如何使基因工程教学紧跟学科发展的步伐和时代进步的要求，使学生既能具备扎实的基因工程基础知识和基本技能，又能及时掌握最新的基因工程技术前沿，为将来走入工作岗位做好充足的准备，这已经成为基因工程教学过程中急需解决的问题。 　　二、以问题为导向的PBL教学模式及其在基因工程教学中的优势 　　PBL（Problem-Based learning）教学模式是1969年美国神经病学教授Barrows提出的一种以问题为导向的教学方法[2]。它倡导让学生通过自学、分组讨论来合作解决问题，从而培养学生自主学习能力，发展学生的综合思考能力。自PBL教学法提出以来，其教学经验和教学理论先后得到美国、欧洲许多高校的认可，在我国也有很多高校进行了有益的尝试，并取得了很好的效果[3，4]。相对于传统教学模式而言，PBL教学模式在基因工程教学中的优势和现实意义主要表现在以下几个方面。 　　（一）培养学生主动学习的能力和形成师生双向交流 　　传统教学模式是以教师为主体，教学的具体内容、进度以及教学方法均由教师决定，采取“灌输式”教学模式，以全体学生为教学对象，忽视了每个学生的学习能力和个性特征，因此很难调动学生主动学习的积极性[5，6]。而PBL模式强调“以学生为主体、以问题为中心”[2]，在教师的引导下，学生充分运用现代化科技手段，如国内外的在线课程学习平台、文献数据库、参考教材、网站的学习视频、电脑学习软件等多种形式进行自学；课堂上PBL模式强调学生主动参与学习，从而大大促进了对知识的理解。从教学的角度来看，指导教师通过长期与各小组学生接触，可以充分了解学生的兴趣爱好和个性特点，发现并尊重学生的个体差异，在学习过程中做到因人而异、有的放矢的指导，形成双向交流的新型师生关系。 　　（二）实现“要我学”到“我要学”的思想转变 　　PBL教学法强调以学生的主动学习为主，把一些抽象的理论知识设计成真实性的研究课题，强调把学习融入到复杂的、有意义的研究项目中，通过学习者查阅文献，分析总结形成自己的研究思路，然后与学习小组的其他成员共同讨论，集思广益，形成最终的解决办法。PBL教学法中极大地促进了由传统的注入式知识教育向研究式素质教育的转变。例如我们讲到CRISPR cas9这个概念时，可以引入大家比较感兴趣的话题：“你愿意生一个转基因的完美孩子吗？”带着这个问题，大家要在课后查阅转基因人背后的技术原理，自然而然就能理解CRISPR cas9的概念和原理，同时还要去思考把转基因技术运用到人类的伦理等一系列问题。我们体会到PBL教学法极大地提高了学习的积极性和主动性，真正实现了学生从传统上的“要我学”到“我要学”的思想转变。 　　（三）提高学生对基因工程的学习兴趣和团队协作意识 　　基因工程技术更新快，内容丰富且深奥难懂，学生学习兴趣和积极性都很低，课堂气氛沉闷不堪。而PBL教学可通过巧妙的设计出与同学们感兴趣的话题，瞬间激发学生学习的好奇心，在把问题探究明白的过程中很自然的理解了基因工程相关的理论知识。比如在学习基因工程安全管理这部分内容时，上课前一周就把“转基因食品安全吗？”的问题提出来，把全班同学按不同观点分成两个大组，查阅整理文献，一起合作讨论、总结并制作多媒体课件，最后每小组安排5人进行辩论赛，其他同学补充。这样的课堂模式让学生意识到团队协作的重要性，增强了团队意识。经过多轮合作还有利于挖掘