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PBL教学模式在医学院校研究生SPSS教改中探索 　　摘要：探索PBL教学模式在医学院校研究生SPSS教学效果。采用单纯随机抽样的方法将2016级59名研究生随机分成两组（第一组29人和第二组30人）。教改内容分为定量资料的统计描述和定性资料的统计两部分，为消除学生本身因素的影响，在定量资料的统计描述教改中第一组为教改组，第二组为传统教学组。在定性资料的统计描述中，第一组变为传统教学组，第二组为教改组，教学内容完成后进行操作考试。结果显示：采用PBL教学和传统教学的操作考试成绩比较，在定量资料的统计描述中，教改组平均成绩为81.7241±6.78179，传统教学组为73.1500±6.67619，差异显著（t=4.894P=0.000）；在定性资料的统计描述中，教改组平均成绩84.3000±6.67677，传统教学组76.0690±6.58695，差异显著（t=4.765 P=0.000）。结论：采用PBL教学模式的学生SPSS操作考试成绩明显优于采用传统模式。 　　关键词：PBL；SPSS；考试成绩 　　《医学统计学》是统计学原理、方法和医学相结合的一门应用学科，是医学专业学生必须掌握的公共基础课，是概率论与数理统计的基本理论与医学科研之间的一门重要的桥梁课程，随着科学技术的发展，医学研究进一步向宏观和微观发展，信息数据更加复杂化、多元化和大数量化，因此，必须利用计算机和统计软件进行复杂的运算。SPSS（Statisti-caIProductandServiceSolutions），“统计产品与服务解决方案”软件是世界上应用最广泛的专业统计软件之一，全球500强中约80%的公司使用SPSS，其界面非常友好，功能强大，具有完整的数据输入、编辑、统计分析、报表、图形制作等功能，广泛用于通讯、医疗、银行、市场研究和科研教学等多个领域。因此，也成为临床医学及预防医学专业学生的必修课，是研究生必修课程和必须掌握的一门工具。 　　如何提高医学生将医学统计基本知识和SPSS的熟练使用很好结合，正确使用医学统计学的原理和方法，准确利用SPSS完成医学科研过程中的数据处理，是医学统计教学过程中面临的重要课题。由于临床专业专业硕士有36个月的规范化培训，导致在校理论学习时间一再压缩，因此，需要在较短的时间内掌握较多的内容，从而要求研究生SPSS教学工作必须进行改革，以达到研究生的培养目标和教学要求。 　　一、对象与方法 　　1.对象与分组 　　采用单纯随机抽样的方法将2016级59名研究生随机分成两组（第一组29人和第二组30人），第一组男生为8人，女生为21人，第二组男生为10人，女生为20人。教改内容分为定量资料的统计描述和定性资料的统计两部分，在定量资料的统计描述教改中第一组为教改组，第二组为传统教学组。在定性资料的统计描述中，第一组变为传统教学组，第二组为教改组。 　　2.干预方法：教改组：基本理论讲解+实践操作+讨论；传统教学组：基本理论讲解+实践操作。讨论内容按照PBL方法，首先课前预定一个目标（问题），学生查阅资料，教改组分成三个小组，每组分头讨论解决问题（实现目标）的方法，三个小组汇报解决问题的途径和方法，再进行讨论，最后总结。教学内容完成后，对两组学生就同一试题进行测评，并对结果进行对比分析，同时对学生学习的主观感受进行调查分析。 　　3.使用Epidata3.1进行数据录入，应用SPSS20.0统计软件包进行统计学分析，数值型变量采用t检验，分类变量采用x2检验 　　二、结果 　　SPSS教学模式的PBL教学改革探索后，对全班59名同学进行调查，有50名（84.75%，男15名，女35名）的学生认为效果明显和6名（10.17%，男2名，女4名）学生认为效果一般，有3名（5.18%，男1名，女2名）同学认为效果较差，男女无显著性差异；关于对SPSS的开展PBL教学认可度调查，有31名（50.85%，男生10名，女生21名）学生希望采用PBL的教学模式，有24名（40.68%，男生7名，女生17名）同学不希望采用PBL教学模式，有4名（6.78%，男1名，女3名）同学无所谓，经统计学检验男女无差异。采用PBL教学和传统教学的成绩比较，在定量资料的统计描述中，教改组平均成绩为81.7241±6.78179，传统教学组为73.1500±6.67619，差异显著（t=-4.894P=0.000）；在定性资料的统计描述中，教改组平均成绩84.3000±6.67677，传统教学组76.0690±6.58695，差异显著（t=4.765P=0.000）。采用PBL教学模式成绩明显优于采用传统模式。（见表1） 　　三、讨论 　　在讨论PBL教学模式时，所有同学都可以畅所欲言，充分表达自己对问题的认识，对目标（问题）