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PBL教学法在发展心理学教学中应用 　　【摘 要】发展心理学是医学院校心理学专业的重要课程，以问题为中心的教学模式能有效调动学生的学习积极性和兴趣，培养学生的自主探究意识，增强学生的问题解决能力，同时能增强教师自身的素质，提高教学质量。实施PBL教学法需要教师创设问题情境，营造探究氛围；组织学生搜集资料，增强学生的探究意识；引导学生讨论，帮助学生掌握探究方法；鼓励学生归纳总结，提高学生的探究能力。对178名心理学专业本科生的调查显示，学生主动学习的积极性得到大幅度提高，学习能力也有明显提升。 　　【关键词】PBL教学法；探究式学习；教学改革 　　【中图分类号】G642 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】2095-3712（2015）01-0041-03 　　【基金项目】本文系济宁医学院2012―2014年“发展心理学”课程教学改革项目的研究成果。 　　【作者简介】崔玉玲（1982―），女，山东淄博人，硕士，济宁医学院精神卫生学院讲师，基础心理学教研室主任，研究方向：应用心理学。 　　以往医学院校在心理学专业人才培养上多以专业知识型人才为培养目标，重视基础理论知识的讲授，对学生探究学习和实践能力的培养不足，因此学生理论联系实际的能力相对欠缺，这成为毕业生就业难的诸多影响因素之一。【1】作为心理学专业基础课的发展心理学在以往的教学过程中存在“三多三少”现象，即对抽象概念、原理讲述得多，而对操作性知识讲述得少；对个体发展中心理现象描述得多，对现实问题的诊断、解释和控制讲解得少；要求学生掌握的概念、原理多，而问题解决的应用性技能训练少。【2】因此，学生往往对这门课程缺乏学习兴趣和探索精神，并且在专业应用性、实践性和操作性上有所欠缺。为改变这一现状，本课程采用PBL教学法进行教学改革，以期提高教学质量，培养专业应用型人才。 　　一、PBL教学法的特点 　　“学起于疑，而始于惑”，以问题为导向的PBL（problem-based learning）教学法，将问题作为学习的起点，突出学生的中心地位，学生在教师指导下提出问题、搜集资料、探究归纳、得出结论。【3】PBL教学法源于20世纪50年代美国西余大学医学院的课程教育。【4】 　　PBL教学法不同于传统的“教师为主体，灌输式知识讲授”的LBL（lecture-based learning）教学法，学生不再处于被动接受状态，而是通过探究一系列好的问题主动学习。这些问题能激发学生的求知欲、好奇心和学习动机，引导学生通过积极思考、资料查阅、相互讨论主动获得并理解知识，充分发挥学生学习的主观能动性，真正体现“授人以鱼，不如授之以渔”的道理。同时，PBL教学法本身也注重学生的探究式学习（inquiry learning），这种基于特定的问题情境，让学生通过听讲、阅读、思考、讨论等多种形式进行探究，以掌握相应的理论知识的学习法，可以促进学生联系实际，积极探索问题的有效解决途径。因此，PBL教学法更多是借助于“问题”这一载体，达到启发学生思考、调动学生积极性、鼓励学生学以致用的目的。 　　二、PBL教学法的实施 　　（一）创设问题情境，营造探究氛围 　　传统教学模式注重知识传授，而忽视引导学生发现、提出问题，从而影响学生学习积极性和思考性。人类思维活动最重要的环节是发现问题，没有问题的思维是肤浅的。诺贝尔奖获得者、德国物理学家海森堡曾深有感触地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答。” 　　发展心理学是一门应用性较强的专业课程，从个体出生到死亡一生全程各个阶段在发展中都有各自的重点。因此，本课程创设的问题情境主要源自两部分：一是授课教师根据课程教学大纲中某一人生阶段发展的重点、难点有针对性地设计相关问题情境；另一方面则是由学生结合现实中观察到的问题案例，如儿童自闭症、多动症、学习障碍等。呈现的“问题”经由事先分好的学习小组汇总、整理、筛选，挑选出大家认为最有代表性和重要性的问题。 　　（二）搜集资料，增强探究意识 　　在教学中，教师提前布置问题探究任务。学生可利用课余时间，通过教材、参考资料、图书馆、互联网等多种途径自学，初步思考问题的成因、影响因素、解决途径等，在借鉴他人思路的基础上，逐步形成自己的看法。当然，这样的过程对于长期接受传统教学模式的学生而言是不容易的，需要循序渐进地进行，教师要努力为学生营造自由的探究氛围，鼓励学生开拓思路、主动探寻，在探索中真正实现由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。【5】 　　（三）组织讨论，掌握探究方法 　　学生在搜集资料、探究问题的过程中还应及时开展多种形式的讨论。首先，进行小组讨论。小组讨论的形式不拘一格，有的小组利用业余时间开展面对面的交流，有的小组创建了自己的QQ群，进行在线讨论，还有的小组利用