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PBL教学法在听力学专业基础听力学课程教学中应用
PBL教学法在听力学专业基础听力学课程教学中应用
摘要:PBL教学法是以问题为导向,以学生为主体的教学方法,非常适合培养应用型人才。我校在听力学专业《基础听力学》课程教学中采用了这种教学方法,收到了良好的教学效果。
关键词:PBL教学法;听力学专业;基础听力学
中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)52-0189-02
PBL教学法,1969年首创于加拿大McMaster大学,是以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)。它是指在课堂教学中以学生为主体,教师进行整体的把握和指导,设置复杂而有意义的问题,将学习设置于问题情境中,让学生以小组合作的形式共同解决复杂、实际的问题,学生通过解决问题学习相关科学知识,学会解决实际问题、自主学习和终身学习的能力,其核心在于通过设置“问题”,调动学生学习的积极性和主动性,进而真正的获得知识。PBL教学法是把教学工作的重点由“以课程为中心”转移到“以问题为中心”;把教学活动的主体“以学科为中心”转移到“以学生为中心”的一种国际上较为流行的教学方式[1]。PBL教学法可以培养学生实践操作能力、自主学习能力和团队合作精神,使学习者牢固地掌握知识,培养学生分析和解决实际问题的能力,非常适合应用型人才的培养。
听力学专业是一门医学边缘学科,它研究在正常和不正常状态下听觉功能的科学,它还包含在病理条件下听觉功能的改变以及应采取的措施,它是一个为听力障碍人士服务的应用型专业。《基础听力学》一直是听力学专业的必修基础课程之一。听力学专业学生只有学好《基础听力学》才能够在临床上为听力障碍人士检查并进行初步诊断,是一门非常重要的专业基础课程。由于《基础听力学》课程包括许多听觉功能检查技术,各听觉功能检查技术之间并没有太大联系,而且各项检查技术具有专业性强、操作性强和联系性强的特点,学生学习时往往感到知识抽象、枯燥、课堂内容过多、感性认识少、掌握难度大等困难。而传统的教学模式以教师课堂讲授为主,学生几乎不参与教学过程,只是被动接受知识,枯燥而且学习积极性低下。因此,改变教学方法势在必行。为了适应当前培养应用型人才,提高学生的综合能力的需要,我们在2014级听力学专业《基础听力学》课程教学中采用了PBL这种教学方法,并取得了很好的教学效果,介绍如下。
一、科学安排PBL授课方法与传统授课方法的课时
由于《基础听力学》是一门基础性课程,包括许多听觉功能检查技术,而且检查技术之间并没有太多联系,学习难度大,而且中国教育体制下培养的大学生自主学习能力差,他们习惯于传统授课的教学方式,而且关注于学习基础知识,因此,我们只有循序渐进,先使用传统授课方法讲解基础知识,让学生初步了解后,再进行PBL教学方法,这样才能取得很好的教学效果,才能提高学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的实际应用能力,因此科学合理地设置传统授课方法和PBL授课方法的课时非常重要。图1是我们课时调整的情况。课时调整前,传统教学方法授课课时占总课时的100%,没有PBL教学方法的授课课时;课时调整后,传统教学方法授课课时占总课时的50%,PBL教学方法授课课时占总课时的50%,且每章节检查技术的授课课时先安排传统授课方法课时,后安排PBL授课方法课时,将两种授课方法紧密结合,以取得最大的授课效果。
二、PBL教学方法的实施
1.教学前准备。授课教师将学生分组并布置问题和确定完成要求。授课教师在课前1周将学生进行分组,每6人一组,共10组。分组后将精心选择的问题发放给学生,每次课需要准备5个问题,如“哪些疾病会导致小儿出现听力障碍”、“小儿听力障碍的诊断技术有哪些”、“目前诊断技术的优缺点”等。每个小组准备回答1个问题,其中2组学生问题一致,每组学生的问题由抽签决定。对每小组的完成要求是必须准备一份内容丰富的PPT,并于下次课堂中由小组成员进行汇报,同时准备回答同学和教师可能提出的问题。教师会对学生查找资料进行一些指导,如关于这些内容的参考书籍有哪些、学校和学院的图书馆地址、网络上如何进入学校图书馆网络数据库、主要的数据库有哪几个等,积极引导学生针对问题查阅文献,钻研专业书籍和期刊,利用一切可以利用的资源查找资料,激发学生的积极性,培养学生自主学习的能力和团队协作的能力。
2.PBL教学过程。
(1)PPT汇报和自由提问与讨论。在PBL教学课堂上,首先提出要解决的问题,由小组指派一名学生进行PPT汇报,PPT内容应围绕问题进行详细解答并阐述自己的观点,阐述不足之处,同组学生可以随时予以补充,汇报时间为8分钟。问题相同的小组先后进行汇报,其他组同学可以对该问题提出自己的疑问并要求解答。教师会根据PPT的完成和汇
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