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剖一为多培养中学生创造性写作有效途径 　　学习《林黛玉进贾府》一文后，如何让学生创造性地完成课后小作文《说话“凤辣子”》，关键在于如何把握王熙凤的“辣”这一人物的典型性格，并使之具体化。而要突破这一关键，是极其需要正确的理论的观照的，并伴之以行之有效的方法，在具体的写作指导中，笔者向学生讲解了“剖一为多”的写作理论的内涵及其具体操作方法，收到了很好的效果：绝大部分学生的习作完全过关，且不乏有创见的优秀习作，如吴曾同学的习作就发表在校刊《星湖文苑》上，“剖一为多”不失为培养中学生创造性思维与写作的一条有效途径。 　　所谓“剖一为多”是“分析”一词的形象说法。简而言之，指的是把一个整体性的物剖划为一个个有联系而又有区别的部分。这种创造性的行为就是分析。而这种分析能力一旦被学生掌握，就会威力无穷。实践表明，学生有了“剖一为多”的分析能力，事物在他们的认识里就不再是一个“圆古碌碌的西瓜”，而是可以区分的一个个不同的方面、层次、阶段。从哲学的高度看，这是破除了事物的混沌整体的表象，使得思维走向更加丰富、细致和复杂的结果。然而现实是：许多中学生（甚至大学生）缺乏这种“剖一为多”的能力，在阅读和写作中谈认识，说体会，不是无话可说，就是肤浅简陋，说些不痛不痒的话。思维上“浑然一体”“一成不变”“一概而论”的特点比较突出和明显。相反，那些有创见的学生总能运用教师教给的“剖一为多”的方法，对混沌一团的问题作出分析。如果把他们的分析能力培养得更强些，他们可以把每一个方面的问题仍用此法再继续解剖下去，以求得思维的进一步深化和发展。这样，高中学生提笔作文，内容就会逐渐丰富起来，创造性思维就有可能从中产生，而这种思维结果化为文字，就是一篇篇有创见的文章。 　　有鉴于此，笔者引导学生对话题“话说‘凤辣子’”进行了“剖一为多”的训练。首先，笔者启发学生回顾《林黛玉进贾府》一文的相关段落，明确“凤辣子”系贾母对王熙凤的戏谑之词，并且反映了王熙凤性格的总特点。顾名思义，“凤辣子”言其“辣”也。但如何把这个“辣”（此为“一”）剖为：“多”呢？这需要在课文节选及《红楼梦》全部作品中涉及到王熙凤的有关章节里去寻找相关的材料，并浓缩为短语、句子或句组，以备写作之用。由于较多学生没有通读《红楼梦》，因此对王熙凤的“辣”知之甚少。这时，笔者让有条件的学生选读《红楼梦》，也有意识摘录了该书中写王熙凤的“辣”的详细材料，并参阅了王朝闻的《论凤姐》、周汝昌的《红楼小讲》和王昆仑的《红楼梦人物论》等书，作了详细的笔记，以供指导学生写作训练时用。其次，引导学生由课文走进《红楼梦》全书，分析课文中王熙凤出场时的言行，得出“辣”（她在贾母、黛玉等人面前见风使舵、八面玲珑、嘴甜心苦、两面三刀）的结论，进而启发学生：对王熙凤的性格，可以把“辣”看成一个整体，然后根据“剖一为多”的原理，看看能否用更多的“x辣”这种模式剖分王熙凤性格中的“辣”。这时笔者要求学生用自己读《红楼梦》一书时概括的短语、句子、句组叙述表现王熙凤“辣”这一性格总体特征的具体材料，并用上面介绍的格式概括、剖分。学生据此剖分出了“毒辣”、“泼辣”、“苦辣”、“酸辣”等多个方面。这时“剖一为多”就完成了。此时的“辣”为“一”，其它诸种“x辣”为“多”。这时就要引导学生将上述材料和剖分的小类一一挂上钩。如“毒辣”体现为“毒设相思局”“弄权铁槛寺”，设计陷害尤二姐以及帮助王夫人瞒消息设奇谋害死黛玉等一系列罪行。“泼辣”对应的是王熙凤“斩断杀伐”“模样又极标致，言谈又极爽利，心机又极深细，竟是个男人万不可及一”的女强人。她将荣国府管理得井井有条，而且协助宁国府为秦可卿办丧事，得到众人的交口赞誉等材料。“酸辣”体现在为贾链与平儿的暧昧关系而吃醋，因嫉妒而逼死与贾链私通的鲍二家的，对贾链偷娶的尤二姐由嫉妒到陷害等方面。“苦辣”指的是王熙凤在内外交困之际恃强而为，因此心力交瘁，在男尊女卑的“男权世界”里，在摇摇欲坠的贾府中，在众人的“一个个乌鸡眼似的，恨不得你吃掉我，我吃掉你”的境况下苦苦支撑，其内心的痛苦可想而知的这些事实。最后，介绍评论或读书札记的写法，如“叙议” “叙评”的结合，“绪论”“本论”“结论”的三段式结构，总――分，分――总，总――分――总的议论方式，学生将创造性思维的结果写成两三百字的短文。至此，体现创造性思维结果的短文基本完成了。 　　而为了使学生在思想水平上有所提高，笔者向学生介绍了《红楼梦》一书的思想和艺术特色及文化价值。众所周知，《红楼梦》是继《金瓶梅》后，以描写家庭生活为题材，并以之反思整个封建文化和社会人生，在思想和艺术方面都达到了中国古典小说的最高峰的杰出的现实主义作品，是中国封建社会的“百科全书”。“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了”，《红楼梦》又有“言说不尽”的美誉。在悲剧观方