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探究凸透镜成像规律教学建议 　　“探究凸透镜成像规律”是教师和学生认为初中阶段比较难的一节实验课，原因是：实验过程中概念多、变量多、操作难度大、数据处理难.笔者根据多年的教学探索对本节课提一些教学建议，与同仁们交流. 　　1 做好上位知识准备 　　“探究凸透镜成像规律”中涉及几个物理概念和物理名词：实像、虚像、物距、像距、放大和缩小.如果没有任何的上位知识准备，本节实验课既要探索成像规律又要明确概念和名词，无疑加大了授课和学习难度.笔者认为“小孔成像”、“平面镜成像”和“探究凸透镜成像规律”是一脉相传的关系，在前面两个知识的学习中就应该向学生渗透这几个概念和名词，如“探究凸透镜成像规律”实验时学生就应该具备两个上位知识准备：一是说到像，就应该把像和物进行比较，比虚实，比大小，比倒正，比像距和物距；二是知道利用光线法和光屏法区分虚像和实像.这样的上下位迁移既降低了本节课的难度（只专注于“探究凸透镜成像规律” ），又让学生认识到光学知识的各知识点不是割离的，而是相互联系的. 　　2 实验透镜问题 　　2.1 不宜在课上测量凸透镜的焦距 　　笔者认为不宜在本节实验课上测量凸透镜的焦距，其原因一是实验室很难提供那么多平行光源供学生测凸透镜的焦距，如果采用太阳光又受天气和场所的影响，而且测量的误差较大，对接下来的实验探究很不利；二是如果测量凸透镜的焦距，从时间上将减少凸透镜成像规律探究的时间，探究的深度和广度就不能得到保证；从认知上可能会误导或削弱学生对本节课重点知识的判断. 　　测量凸透镜焦距的方法是需要学生掌握的，笔者建议在学习透镜一节练习. 　　2.2 选用两种不同焦距的凸透镜进行实验 　　本实验如果只采用一种焦距的凸透镜进行实验，结论不具备普遍性，所以笔者认为凸透镜宜选用两种，焦距分别为10 cm和15 cm.全班根据所用透镜的不同共分为两个实验大组，实验总结的时候两个大组的数据都采集，这样得出的结论可以避免特殊性，使其更有说服力. 　　3 怎样从生活中引出探究问题 　　“兴趣是最好的老师”，教师只有激发学生对某个问题的兴趣，才能使学生产生探究的欲望.所以对于要探究的问题，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出. 　　对于鲁科版的教材而言，引出探究问题并不难，可以利用前一节“生活中的透镜”，方法就是传统的复习旧知引出新知.教师可以分别提问照相机的镜头、投影仪的镜头和放大镜的镜头利用了什么光学元件，然后分别复习三种仪器的成像特点，最后询问学生通过复习引发了他们什么思考，学生对于凸透镜什么情况下成什么特征的像很感兴趣.这时如果教师引导学生仔细看教材上的两句话“照相时，物体离照相机比较远，像是缩小、倒立的.”和“物体离投影仪镜头比较近，像是放大、倒立的.”然后询问学生：这两句话又让你有怎样的思考，问题“凸透镜成像情况与物距有什么样的关系吗”的提出就水到渠成了. 　　4 教师演示应与学生分组实验相结合 　　“探究凸透镜成像规律”学生实验本身并不难，难的是得出成像规律.为帮助学生得出成像规律，教师的演示应起到如下的作用： 　　4.1 明确何为清晰的像 　　关系透镜成像实验成败的一个关键因素就是：何为清晰的像.如果教师不通过演示，只是单纯地讲解，学生容易把模糊的像，甚至一个光斑当成像.如果教师在演示实验中一边在清晰像的前后移动光屏，一边讲解何为清晰的像，学生在实验中把握的就准，实验误差就小. 　　4.2 怎样启发学生建立物距与二倍焦距之间的关系 　　本实验物距与焦距之间的关系学生容易建立，但是如果没有演示实验的帮助学生很难建立物距与二倍焦距之间的关系.教师怎样通过演示实验帮助学生建立物距与二倍焦距之间的关系呢？ 　　教师演示蜡烛从物距较大（u2f）到物距较小（2fuf）的位置变化时，像的改变情况.让学生感受到当蜡烛在某一个范围变化时，像是缩小的，当蜡烛在另一个范围变化时，像是放大的，但是像大小的变化不是突变的，而是连续变化的.此时，教师要求学生根据演示实验猜想：像和物有没有等大的可能呢？学生的猜想通常是肯定的，这时候教师继续追问：如果像和物等大，那么像距和物距要满足什么条件呢？在学生猜想之后，教师通过演示实验验证学生的猜想，最终帮学生建立：当u=2f时，v=2f，此时像与物等大.此处不宜设计为学生分组实验的原因是：当物距等于二倍焦距时，因为实验误差，在二倍焦距附近都可以呈现较清晰的像，如果不人为地帮助学生消除这个误差，对接下来规律的得出有很大的干扰. 　　当学生认识到：当u=2f时，v=2f，此时像与物等大，那么二倍焦距这个点的重要性也就体现出来了，接下来学生在分组实验时就能较容易建立物距和二倍焦距之间的关系. 　　5 学生分组实验的探究内容 　　笔者认为本实验的探