以审核评估为契机修订完善人才培养方案.docVIP

以审核评估为契机修订完善人才培养方案 　　摘要：2014年桂林理工大学接受了教育部本科教学工作审核评估，根据本次审核评估整改工作的要求，水文与水资源工程专业修订完善了人才培养方案，其改革举措与创新主要为：实施大类招生，推行分类培养；减少总学分，控制必修课学分，扩大学生学习自主权和选择权；重视实践环节，突出学生创新精神和实践能力的培养。 　　关键词：审核评估；人才培养方案；水文与水资源工程 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0221-02 　　为了保障和提高教育质量，促进高校个性化发展，并逐步落实高校办学自主权，我国拟于2014―2018年开展普通高等学校本科教学工作的审核评估[1]。2014年，作为广西的试点，桂林理工大学第一个接受教育部本科教学工作审核评估。本次审核评估是我们不断完善自身的契机，促使我们对自己做出客观的评价，找出自身存在的问题，提出并落实整改方案，从而充分发挥本专业特色，进一步提升人才培养质量。 　　人才培养方案是学校对教育教学质量进行监控和评价的基础性文件，是实现人才培养目标的总体设计蓝图[2]，其质量和水平直接关系到培养目标的达成[3]。为进一步适应高等教育综合改革与发展需要，深化人才培养模式改革，提高人才培养质量，根据审核评估整改工作要求，本专业修订了人才培养方案。 　　一、原有人才培养方案的缺点 　　培养目标为：水文与水资源工程专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具有扎实的自然科学、人文科学基础，具备计算机、外语的应用技能，获得工程师的基本训练，掌握水文水资源及水环境等方面的专业基本知识与技能，知识面宽、能力强、素质高，有创新精神的应用型高级工程人才。学生毕业后主要从事于水利、水务、能源、交通、城建、农林、环保、地矿等部门的水文、水资源及水环境方面的勘测、评价、规划、设计、预测预报和管理以及教学和科学研究等工作。其不足主要体现在以下五个方面。 　　1.培养目标内涵定位不够清晰，缺少对专业人才培养目标内涵在素质、知识、能力三个方面完整的论述。培养目标定位不够准确，服务面向涵盖面太全，特色不突出，不分主次。 　　2.人才培养模式、类型单一。水文与水资源工程专业人才就业面广，从岗位性质划分，可分为应用型与研究型[4]。而培养方案主要着力于应用型人才的培养，没有注意到区分不同类型学生的分类培养，对拔尖人才缺少特别的培养模式，没有兼顾到学生进修、就业创业、跨专业学习等多样化的需求。 　　3.缺少学生主体观念，总学分明显偏高，难以引导和培养学生的学习主动性，导致学生自我思考和课外自主学习的时间减少。同时，必修课比例偏高，选修课资源有限，不利于学生发挥自身特长，限制了学生的自主学习和学习选择权。 　　4.课程安排不够合理，专业核心课程大多开始于第三学年，使学生对专业知识的接触较晚，不利于学生尽早根据个人兴趣、特点规划自身发展。而且课程安排松紧不齐，存在前紧后松的状况。 　　5.实践能力培养不足。作为培养应用型人才的工科专业，培养出的学生不仅要具备扎实的理论基础，而且应具备较强的实际动手能力。培养方案虽也安排了较为丰富的实践教学项目，但由于其多为认识性、验证性的内容，缺乏设计性和创新性，学生只是按部就班地机械完成实验、实习过程，并未展开深层次的思考，知其然而不知其所以然，因此实践教学对学生知识应用能力和创新能力培养的效果不强。 　　二、新人才培养方案的改革与创新 　　培养目标修订为：水文与水资源工程专业为适应当前社会发展对人才需求多样性的需要，培养全面发展，具有一定工程综合素质、掌握自然科学、人文科学基础以及水文水利分析?算、水资源开发与利用、水环境保护等方面的专业知识与技能，具备计算机、外语的应用技能，具有分析解决问题能力的应用型高级专门人才；同时满足学生个性发展多样化的需要，分流培养学术型、复合型人才。学生毕业后主要从事水利类、水文水资源类、地矿类、城建类等部门的水文、水资源及水环境方面的勘测、评价、规划、设计、预报和管理以及工程应用和科学研究等工作。 　　新修订的人才培养方案主要改革举措与创新体现在以下三个方面。 　　1.改变了人才培养模式、类型单一的状况。（1）实施大类招生。为了强化基础，提高生源质量，水文与水资源工程、地下水科学与工程两个专业按照水利类推行大类招生。在第一学年开设1学分的水利工程专业导论课，要求由本专业（类）高水平教授主讲，旨在引导学生认知专业、激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生顺利实现学习方式从中学到大学的转变。在进校后的一年半时间内强化基础，统一设置大类基础课，即打通学科基础课。（2）实施分类培养。学生进校一年半之后，通过二次专业选择，进入专业培养阶段。学习本专业核心课程之