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日听班课堂教学评价新思维 　　“日听班”的产生：追问“学生学业成绩”的背后 　　现有的最常用的课堂教学评价方法是分学科的听课、评课，这样的评价方式对于学科教学水平的提高等方面有着重要作用，但这样的评价也有许多不尽合理之处。我们常常会在课后听到教师这样埋怨：“这个班级的学生太差!”“今天学生一点也不配合我上课”显然这样的教师还不能客观、全面地反思自己的课堂教学。 　　2008年，我校参加了全国学生学业水平抽测。当拿到那本厚厚的反馈报告时，我们突然发现，这次测试反馈的不仅仅是学生的考试成绩，更多关注的是这些成绩的背后，关于“教师的教”和“学生的学”中所反映出来的一系列现实问题。这次质量监测给予学校管理者和教师思想上很大的震撼，我们认识到：当今的教学，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生取得这些成绩背后所存在的正面或负面的各种因素，以及所付出的代价。 　　带着这些思考，我们开始探索课堂教学评价的新方式――“日听班”。希望通过这种新型的评价方式，改变粗线条、较笼统的评价内容，向精细化、多元化发展；改变比较简单的评价功能，向丰富性、多样性发展；改变“一对一”的反馈方式，尝试“N”对“N”的互动反馈方式；改变即时即刻的反馈过程，探索连续多环节的反馈过程。在几年的实践基础上，2011年，我们又依据市教委发布的“上海市中小学生学业质量绿色指标”的精神和相关内容，再次调整“日听班”评价指标，努力在课堂教学评价中进一步体现有关“学生学习自信心”“学生学习动机”“师生关系”“教师对教学方式的自评”“学生对教师教学方式的评价”等“绿色指标”的内容，力求使课堂教学评价更具针对性和实效性。 　　“日听班”的特征：集合体+长过程 　　特征一：“日听班”是集合体。“日听班”不是以一节课为时间点的听课方式，它是以一个班级为观察点、以半天为观察时间的连续的听课方式。“日听班”不是“一对一”地听课。在进行听课的这半天内，该班的若干名任课教师组成“被听课团队”；相关教学专家、校长、分管教导和部分学科教师组成“评价团队”。听课和评课的教师来自不同学科、不同年段、不同岗位，有利于集合众智，从不同视角、不同维度对课堂进行整体、综合的评价。因此，“日听班”的评价方式具有“时间的集合、人员的集合、资源的集合”之特点。 　　特征二：“日听班”是长过程。“日听班”的评价过程历时比较长，它包括三个阶段，第一是“听课前的准备阶段”，有“团队认领――课前动员――综合分析――‘评价团队’明确任务”这四个环节；第二是“听课阶段”，由“评价团队”在同一班级连续听课半天；第三是“评价反馈阶段”，有“‘评价团队’交流讨论(同时听取学生对教师教学方式的评价)――撰写报告――向‘被听课团队’反馈”这三个环节。因此，“日听班”的评价过程是一个集“诊断、研究、反馈、跟踪”于一体的“长过程”。 　　“日听班”的实施：团体+整体+立体 　　做法一：以班级团队为单位，减轻对教师个体压力的锣鼓已经敲响，那究竟哪个班级来参与“日听班”呢?学校指定?各班轮流?这些方法似乎都和我们“日听班”的初衷不相吻合。最终，经过全体教师的讨论，大家决定整个听课过程采用团队捆绑式的方式，以“班级教师团队”为单位进行自主申报，最大程度地减轻对教师个体产生的心理压力。申报班级多的时候，学校再进行选择，每次参与“日听班”的班级尽量是不同类型，具有不同特点的，便于学校掌握整体教学情况。在定好班级后，根据申报团队教师任教科目的情况，学校再进行协调，确定听课的日期。“日听班”结束后，学校将向整个教师团队进行反馈。 　　“日听班”目的就是调动全体教师专业发展的自觉性，尽管它不与教师的考核挂钩，但它却真真切切地促进着教师专业能力的提升，助推着教师教学特色的形成，无形间增强了全体教师积极参与、奋发向上的学习氛围。 　　做法二：以师生整体发展为主要目的和内容，让听课不再那么讨人厌。“日听班”的评价方式走出了传统评课较为狭隘的评价思路，我们构建了由课堂现象、教师提问及评价、学生合作学习、课堂中师生关系和生生关系、部分学生课堂行为等五大评价项目组成的评价内容框架，设计了更精细化、多元化的评价量表。《“日听班”中教／学方法调查表(一)》包含：班中学生参加教学中的各项学习活动；教师邀请学生发言的人次与广度；有问题会主动问老师；鼓励学生勇于表达自己的观点、敢于质疑；学生能借助多种方法理解或应用知识。《“日听班”中教／学方法调查表(二)》包含：问题类型，理答方式，停顿情况。《“日听班”中教／学方法调查表(三)》包含：组织进行小组合作学习；合作活动时，同学问能互相帮助：合作活动时，每位学生都有机会发表自己的言论或参与操作；合作活动时，教师对各小组的关注和指导。《“日听班”中师生关系、生生关系调查表》包含：教师肯定、鼓励、表扬学生的次数；教师不恰当地评价学生的