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数学三个世界理论对高中数学教学启示 　　摘 要：学习型的高中数学教师需要理论的引导，“数学三个世界”理论通俗易懂，且与学生的学习心理描述高度吻合，因而可以成为高中数学教学的指导理论. 三个世界是指具体世界、符号世界、形式世界. 实际教学中需要引导学生顺利逐步进入每一个世界，从而完成思维的转换，实现高中数学的有效教学. 　　关键词：数学三个世界理论；高中数学；数学教学 　　高中数学教学实践可以选择两个指导道路：一是经验型的道路，即教师通过自身不断的教学实践去总结反思，以寻找到一套适合于自己的教学的朴素理论，这种理论往往只有教者自己清楚，甚至有时候教者自己也不清楚自己受自己的理论支配，只知道小到某个具体的教学细节，大到某个具体的教学阶段应该做什么事情；二是学习型的道路，在这条道路上教师往往会通过不断地吸纳教学理论来指导自己的实践，从而让自己的教学能够在符合科学规范的基础上运行. 相比较而言，前者需要付出的学习成本不大，只要努力实践就行，而后者既需要实践，又需要学习，但很显然，后者可以行走得更远. 　　笔者在教学中除了不断实践之外，也在不断地学习. 在学习的过程中接触到了“数学三个世界”的理论，感觉这一理论相对通俗易懂，对学生的数学学习过程也有着较强的指导意义. 于是在教学中不断将其与自身的实践结合起来，从而收获了一些理解与认识，现将自己的学习与思考进行一个总结，以期对高中数学同行能够起到抛砖引玉的作用. 　　[?] “数学三个世界理论”简介 　　根据国内数学教学研究者的观点，由英国学者大卫?托尔提出的“数学三个世界理论”是基于建构主义学习理论的，其中又融合了认知发展心理学、信息科学等理论. 尽管国内教学界尤其是数学教学界对建构主义持有不同观点，但从教学实践的角度来看，我们还是发现这一理论对于学生的学习过程具有较为明确的指导意义. 　　“数学三个世界”理论认为，学生的学习分为具体世界、符号世界和形式世界三种世界. 那么，这三种世界如何理解呢？笔者结合高中数学教学的实例进行一个简单的解读. 　　具体世界又叫具体化世界.这是数学学习的初级阶段，是学生迈向数学大门的学习起点. 在这个阶段，学生对数学世界的感知是具象化的，是事物化的，譬如学生在学习“集合”时，教材（人教版高中数学必修1）给出了8个例子，其中“我国从1991-2003年的13年内发射的所有的人造卫星”“2004年1月1日之前与中华人民共和国建立外交关系的所有国家”等，都是学生可以具体感知的事物对象，这个对象与数学没有直接的关系，而与学生的感性世界有关. 此时，学生所感知到的是具体的、形象的具象事物. 　　符号世界又叫符号化世界. 符号显然是对具体事物抽象的结果，抽象的对象当然是具体世界. 专家认为，符号世界是学生的思维从“解决数学问题”向“进行数学思考”的转换过程，从经验的角度来看，这一判断显然是正确的. 如果注意分析，学生将上述“集合”知识教学中所举的例子转换成具体的集合（包括元素）概念与符号的过程. 需要指出的是，概念与符号原本就是抽象的结果，当学生将“研究对象统称为元素”“把一些元素组成的整体叫做集合”记忆熟练时，实际上也就完成了从具体世界向符号世界转化的过程. 　　形式世界也叫形式化世界. 形式世界是在数学学习过程中对符号世界再抽象的结果. 用专业的术语叫做“形式化定义”或“形式化公理”，这是两个相对抽象的概念，转换成经验语言就是将数学概念熟练化之后，成为一种基本的数学语言. 高中数学的内容无疑是抽象的，没有经过高中数学学习的人肯定是听不懂高中数学哪怕是最基本的概念的，这实际上就是因为他们没有进入形式世界，无法理解这个世界的语言. 　　需要强调的是，这三个世界与学生的学习阶段有关系但又不是唯一对应的关系，并不是说学生在小学阶段所学的数学就是具体世界，而到了高中甚至是大学就是形式世界，事实上在高中数学学习阶段这三个世界也都是存在的. 　　[?] 学习心理角度的“三个世界” 　　研究这三个理论，笔者发现其与学习心理角度的一些基本理论有重叠的地方，而这种不同理论指向同一个学习过程的描述，恰恰验证了“数学三个世界理论”的合理性与正确性. 在对学生的学习心理进行研究的过程中，有人发现学生的学习需要经过动作、图象和符号三个阶段，而这三个阶段与“数学三个世界”理论存在着一定的吻合之处，下面举例说明. 　　在“函数”概念的学习过程中，学生需要对具体的融合进行加工，譬如教材所举的炮弹发射的高度随时间变化的例子，学生在加工这一事例时，需要结合其他学科所学的相关知识，去构建出炮弹轨迹的表象，从而为自己的形象思维提供一个有效的对象，这实际上就是动作加工――加工的是想象中的动作表象，而得到的其实就是与数学相关的具体世界的内容；但动作加工的对象是短暂的，随后学生的思