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数学写话一个微型课题探索心路 　　“数学写话”,是让儿童用文字、符号和图画等形式把经历的数学生活包括数学思维过程、数学情感、数学感悟等内容生动活泼地表达出来的一种形式。“数学写话”不仅可以帮助学生留存关于数学学习活动的珍贵片段,而且可以即时反馈数学学情,沟通师生情感,并促进儿童对数学的认知由浅表向深层结构转化。 　　如何让抽象的数学思维走入儿童的心中又外显于儿童的语言?如何培育学生对数学学习的反思力,养成学生对数学的内在情感?基于对这些问题的思考,我确定了关于“数学写话”这一微型课题的研究,并开始了为期一年的积极探索。 　　 　　写出“口号”:在艰难中起步 　　 　　“把你对数学的感受记录下来。”刚开始的指导从这里开始。学生都很听话,第二天,我就收到了一大堆“感受”: 　　数学是汽油我是车,我正行驶在智慧大道上。――张静雯 　　数学不难,只看你有没有用心学。――蓝天 　　数学使人愉快,数学给人智慧。――顾浩东。 　　我喜欢数学,它是人们生活中一样必不可少之物。――曹书显 　　…… 　　初看,我有些窃喜,想不到学生写出的东西竟然有些哲理味儿,于是,我便“狠狠地”表扬了一番。但是接下来的几天,学生的“感受”都一个样,我开始怀疑了,这不是学生的真情实感,他们只是在遣词造句、故作深沉。应该让学生记录真实的学习片段和学习情感,说真话!这是我当时最强烈的想法。 　　想想并不应该怪学生的,其实我自己对什么是“数学写话”也没弄明白。让学生把对数学的感受写下来,这本来就是一个大而空的要求。学生对数学的感受不是凭空产生的,一定需依附于某次数学活动经历、某次思维顿悟、某次刻骨铭心的成功或失败,一旦失去这一载体,写话就成为了无米之炊,所谓“感受”也必然是空洞的,写出来了话也必然是口号式的了。看来,“写话”连通着“教学”,只有在教学活动中还学生以自主,增加学生的体验、探索、发现的机会,学生才会有写话的素材,才会有写话的冲动。 　　 　　写出“感悟”:在前进中跋涉 　　 　　教学改革带给学生的体验是崭新的。我重视演示,给学生以视觉的冲击力,丰富学生的数学表象;我鼓励实践,让学生在尝试中感悟,在活动中建构知识;我倡导批判与质疑,让学生在辩论中催生自我反思的意识;我强调合作,让学生在交往中积累经验、分享快乐。当然,与教学改革同步跟进的是对“数学写话”的指导:能把你观察到的数学现象写下来就更具体了;能把你心里的真实想法写出来就更真切了;能把你对数学的感悟写下来就更丰富了……于是,也便有了“数学写话”的“第二代产品”: 　　今天,我们做了一个活动:“测量球的反弹高度”。我们班的同学测量精准,动手操作能力很棒!我们知道了这个知识:同一种球的弹性,主要取决于球内部所受到的压力,而压力的大小与球内充进的空气多少有关。在正式进行球类比赛时,对球的弹性都有明确的要求。例如:比赛用的篮球,从1.8米的高度自由落下后,第一次反弹高度应大于1.2米,小于1.4米。 　　经过我们的整理,弹跳性最差的是网球,弹跳性最好的是篮球(都是在水泥地上测量的)。 　　今天,我们测量的过程很开心,获得的知识也很有趣。 　　 ――施李悦 　　今天,我们学习了一个非常有趣的单元确定位置。老师上课时还让我们说自己位置的数对,我是(3,4)。老师先让我站起来,然后再让第3列和第4行的同学都站起来,我们站得非常有序,这时我才发现,我就是这个“十字”的交点呀!我们还玩了一个游戏,说一个数对让那个人站起来,我明白了,比如:(7,2)和(2,7)不是同一个人而是两个不同的人。老师还在黑板上写了(?,?)让我们站,我们全班都站起来了,因为行数和列数都是未知的,每个人都有可能。老师又在黑板上写了(?,6)、(3,?)等数对,我们班的每个同学都没有乱。可老师出了一个(a,a),我们班就有点乱了。后来全班同学思考了一下,才恍然大悟,原来是行数和列数相同的同学呀!也就是最中间的斜排。数对分别是(1,1),(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(6,6),(7,7)这几个,噢!原来如此呀! 　　――吉一帆 　　 这一阶段的“数学写话”显然比最开始的空洞描述有了进步。一是知道像日记一样记下一些学习的内容,回顾当天数学学习的重点,起到了一定的复习作用;二是融入了自己的感悟与思考,在日记中,学生描述了自己的兴趣取向,表达了自己喜欢什么样的教学内容、喜欢什么样的教学方式、喜欢什么样的自主探究方式等,这对教师掌握学情,及时调整教学策略很有帮助;三是增进了数学理解,看得见的数学、摸得到的数学、能做出来的数学,无疑增加了学生对于数学的亲切感,写出来的过程,既是感情流露的过程,也是感情增进与繁殖的过程。 　　然而问题依然存在,一是情感浮于表面,内在的、深层次的、持久的数学情感