探究性学习教学方法在生物科技活动中应用.docVIP

探究性学习教学方法在生物科技活动中应用 　　摘要：长期以来，我国的中小学教育偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。这一现状与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步很不适应。而且，枯燥的知识灌输、学了无用处的思潮，也使不少中小学生厌学情绪浓重，学习被动，充满了只为分数的功利型学习观念和“装卸型”学习方式。探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的“教师、课本、教室三中心”教学观念，改变传授型的教学方式，以适应以学生发展为本。 　　关键词：探究性学习；问题情境；创新思维；探究个性 　　 　　所谓探究性学习，国内学术界有如下几种认识：（1）泛指学生主动探究问题的学习，即学生在教师指导下，以类似科学探究的方式去获取知识，应用知识解决问题。（2）指学生在科学课中自己探讨问题的学习方法。（3）从课程结构上看，“综合实践活动”的设置包括三类指定领域，即探究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术教育。其中探究性学习是核心。探究性学习是以学生的自主性、探索性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为探究主题，以个人或小组活动方式进行专题探究，建立起师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题的能力。 　　一、创设问题情境，拓宽探究思路 　　创新并不神秘，这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的，是与生俱来的天赋，是人生下来能够适应环境的天然保障。而问题意识、问题能力可以说是创新的基础。创新始于问题。有了问题，才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。有问题虽然不一定有探究，但没有问题一定没有探究。因此，在教育过程中一定要创设好问题情境，以拓宽学生的探究思路。笔者在生物课外科技活动的辅导中就如何创设问题情境上尝试着改变一些旧的教学方法。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，因为当时季节的问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师作了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到了相应方法，并观察到了红墨水从口入从鳃出的现象。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力的培养提供了自由的空间，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。 　　二、只有创新思维，没有标准答案 　　非对即错，学习只追求一个标准答案和最高得分是传统的应试教育的一大弊端，这一弊端不仅体现在学生身上，也反映在教师的教学中，严重阻碍了探究性活动的开展。笔者在生物课外探究性活动教学中，对学生们强调只有科学方法，没有标准答案。对各种问题的讨论只重视你思考问题的科学性、陈述问题的逻辑性，不强调结果的对或错。这样，打消了不少学生怕答错问题让同伴笑话的顾虑，引导学生进行独立思考，逻辑推理，把精力放在寻找论据上，广开了“言路”。学生的思路渐渐活跃起来，敢于各抒已见，慢慢地进入了主体角色。为此，笔者在课外科技活动的辅导过程中，只要学生能提出自己的想法，而不完全局限于课本，就及时予以充分肯定和鼓励，尝试塑造鲜明的探究个性。 　　例如初中生物七年级上册《探索生命的方法》一节中，蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快的探究实验，可让学生自己去实验、去探究。在实验中，有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上，还有的将蚯蚓放在水里……通过观察，学生们最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动主要依靠刚毛的协助，只有在粗糙的表面上，蚯蚓才爬得最快。初中学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验，教师只要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，学生就能通过自由自在的探究，享受到成功的乐趣。 　　三、学生动手动脑，培养探究个性 　　探究性学习必须给学生提供既用脑又用手的机会，让学生动脑动手，亲身经历问题探究的实践过程，从而获得探究的初步体验，加深对自然、社会等各种问题的思考与感悟，激发起他们探索问题的求知欲和体现自身价值的创新精神，并养成独立思考和重视解决实际问题的学习习惯。 　　在生物学课外探究性活动中，笔者注意让学生既用脑又用手，在课程里安排了一些小发明、小创造等既用脑又用手的活动内容。同时注意诱导他们做好用脑和用手之间的衔接，在动手的过程中培养学生的探究个性。在课堂上，我们设计了许多制作活动