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数学分析教学中相关问题浅析 　　“数学分析”作为数学系专业基础必修课之一,是数学专业后继课程学习的基础;同时它也是物理、化学等理科和工科专业所开设的高等数学的重要组成部分,因此“数学分析”已经成为理科、工科等多学科教育和学习中一门必不可少的工具课程。但是由于多方面原因,出现了教师难讲、学生难以接受和教学效果有所下滑的局面。这种现象的出现有教材、教学方法方式不尽人意的因素,也有学生自身不努力的原因。本人根据几年来对“数学分析”课程讲授经验,总结如下几点心得: 　　一、关于课堂提问 　　(一)在数学分析教学过程中课堂提问存在的相关问题: 　　1.问题未经设计,不假思索,简单问答。教学过程中过多地提出一些诸如“对不对?”“是不是?”“行不行?”等问题。每讲几句便问是不是、对不对等口头禅,发问不少,收效甚微。 　　2.问题的技术含量不高,低水平的认知问题较多。 　　3.教学过程中提出问题后,并不让学生来回答,而是自问自答。 　　4.提出问题后,没有等待时间或等待时间短,尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。 　　5.先点人名,后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么,心中惶惶不安,其他学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个人惊慌,大家松驰的局面。 　　6.不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问,或只对成绩好的学生提问。 　　7.一个问题还未作出明确结论,又提出另一个问题。 　　8.学生回答问题后,教师不置可否,不作评价。 　　 课堂提问在每天的教学过程中都是实际存在的,其有效性直接决定着数学分析课程的教学的质量。 　　(二)在数学分析教学过程中如何进行课堂提问 　　1.教师用语言表明即将提出的问题。“我提出一个问题请大家思考”、“我提出一个问题,看谁答得好”等。 　　2.精心设计问题。这些问题,要紧紧围绕数学分析的教学目的,体现教材的重点难点,问题的难易程度以及多数学生经过思考后能正确答出为宜。要改变课堂提问的随意性,而把提问设计作为备课的重要内容之一。教师应将问题写在教案里,尽量避免提问的随意性。 　　3.问题要清晰、简洁,不模棱两可。尽量避免反问,因为反问的问题,往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。尽量避免重新表述。有时,教师提出一个问题,随后又重新表述时,学生的思路被打断,有时重新表述的问题与最初的问题不同。 　　4.问题要有启发性。随着知识的日益丰富,现在大学生的视野日益开阔,他们的逻辑思维也日益完善,提出需要经过分析、比较、推断才能得出结论的问题,才能吸引学生,才能“一石激起千重浪”,引起学生思考,调动学生学习的积极性,培养分析问题、解决问题能力。 　　二、关于课堂讨论 　　(一)在数学分析教学过程中存在的问题 　　1.设计的讨论题目课本上已有现成的、明确的结论。 　　2.教师没有给予学生足够的讨论时间,有时甚至讨论时间不足一分钟就草率结束讨论。 　　3.教师喜欢与学习好的学生进行交流,以保证讨论的“顺利”进行,而忽视学生的层次差异。 　　4.讨论过程中,教师缺乏必要的引导,讨论结束后,教师缺少结论。 　　(二)在数学分析教学过程中如何进行有效的讨论 　　1.设计讨论题目 　　教师精心拟定讨论题目是获得成功的关键。讨论题目受数学分析课堂教学目的、要求的制约,不能游离于课堂教学内容之外,应处于教学内容的重点兼难点,而且是不带有简单、明了的答案的问题。讨论题还应该是绝大多数学生对之都怀有浓厚的兴趣的问题。讨论的题目难度要适当,要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。 　　2.预设学生的质疑 　　教师要考虑到学生在讨论中可能提出的各种问题,并能准备好解答的方案。这就要求教师认真的分析和研究数学分析教材,广泛收集相关资料,把学生可能质疑的问题进行梳理,准备答案。 　　3.培养讨论素质 　　教师还要有意识地、坚持不断地培养学生的讨论素质,如怎样用概括的语言准确地表述自己的观点,怎样组织充分而又有说服力的材料来证明自己的观点,反驳不同的观点时要以理服人。要认真倾听同学的讲述,思考谈话者的论点,并跟上相应的问题继续讲述。说话时眼睛要注视着同学,自己不要谈论过多,要让同伴有插话的机会。思路要清晰,避免不着边际的谈话。 　　4.教师要关注自己的角色 　　(1)教师作为参与者。学生讨论时,教师不应一直站在讲台边,或自己看其他的东西,而应以平等的身份参与讨论,发表自己的见解。认真倾听学生的意见和看法,并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可。 　　(2)教师作为观察者、记录者。教师还要善于认真观察每一位学生的表现。随时记录学生的一些新的观点,及时捕捉他们的思想火花。 　　(3)教师作为调控者、推动者。讨论中,教师要注意引导学生围绕课题中心进行