日志式写长法在英语专业教学中应用模式.docVIP

日志式写长法在英语专业教学中应用模式 　　摘 要:该文首先分析了我国高校英语专业写作课的现状,并结合王初明教授倡导的“写长法”,提出了“日志式写长法”的教学理念。接着笔者详细地讨论了“日志式写长法”在英语专业低年级基础写作教学中的实施方案与步骤,包括课程安排,任务设计,及效果评估。最后,从“日志式写长法”实践教学中可以看出这一教学模式不仅可以提高学习者的英语写作技能,而且对于从整体上提高英语学习效率也大有脾益。 　　关键词:日志式写长法 英语专业写作 任务设计 效果评估 　　中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-112-02 　　 　　一、引言 　　 　　1、英语专业写作课现状 　　“写”是一种语言技能,是任何学习英语语言的人必须掌握的。写作可以培养对语言的敏感性,写作还有助于提高语言运用的准确性,正如培根所讲,Writing makes an exact man.此外,写作是衡量任何一种语言掌握程度的最重要标准,更是培养思辨能力的一种重要手段。在英语专业教学活动中,写的重要性怎么强调都不过分。 　　但是,我国各高校英语专业写作课的现状不容乐观。虽然各校都设有写作课,但无论教师还是学生,对这门课都敬而远之。一方面,教师怕教。写作课教学任务重,学生的作文难改,经过老师精批细改的作文已与原文“面目全非”。常有老师抱怨英语专业毕业生的论文竟然出现很多语法错误,用词不当,句子结构紊乱,中国式英语等,学生写出来的东西令人费解。另一方面,学生怕写。在传统的“输入性”为主的教学中,学生只习惯于被动地接受知识,不习惯动笔,语言应用能力薄弱。也常有学生抱怨,花了半天的时间写一篇作文,最后连自己都不知所云。更有甚者,为了应付老师,从网上下载一篇了事。但是教学大纲规定要设写作课,所以又不得不苦苦撑着。这样,写作课就处于目前这种半死不活的尴尬状态。 　　2、日志式写长法 　　广东外语外贸大学王初明教授革新外语教学理念,首倡英语“写长法”(2000, 2002),针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情,在英语学习的中级阶段,以写为先导,以长度为可控变量,以切合外语学习特点的作文任务来营造语境,以“写长”体验去克服外语学习的心理障碍,以激发创作成就感来释放学习潜力,以写促学,成效显著,影响已波及全国。 　　随着“写长法”在越来越多的学校开花结果,每个学校每位教师在推广的过程中都有自己的发挥。笔者从事英语专业写作教学多年,把“日志写作”与“写长法”结合起来,尝试“日志式写长法”的写作教学辅助模式。每周要求学生写一篇日志(journal),题目可以自拟,也可由教师提供选题范围,规定字数下限,根据写长法的要求来进行评估。 　　 　　二、实施方案与步骤 　　 　　1、读写链接的课程安排 　　根据我校(太原理工大学)英语专业的本科教学计划,写作课安排在二、三、四年级。二年级为英语写作实践,三年级为英语写作理论,四年级着重毕业论文写作。可见二年级的写作课程是一门实践性较强的基础写作课程。如果在低年级阶段不要求学生多写多练,提高其语言运用能力,到了高年级阶段突击修辞理论,辞章技巧,要求其写出论点突出,论据充分的毕业论文无异于纸上谈兵。在笔者任教的太原理工大学,近年来,尝试了读写链接的课程安排,即精读课的老师同时担任写作课的教学任务。每一篇精读课文都可以当作很好的写作样文进行赏析,在写作课上再布置与其话题相关的作文选题。在二年级结束时,发现多数学生很喜欢上写作课,乐写不疲,进步明显,教师也在上课和作文评阅中享受到许多乐趣。 　　2、写作任务设计 　　2.1自主选题与教师命题相结合 　　“日志式作文”在培养学生写作兴趣的同时,也是师生之间交流的一个平台。大学与中学不同,老师忙着代课做科研,学生忙着听课做作业。除了课堂外,师生之间见面的机会很少。常有学生感叹:大学真不一样,上课老师就出现在讲堂上,下课有问题也只能通过电话或E-mail,也就不想沟通了。“日志式作文”提供给学生一个表达自我的机会,使他们有机会把自己所想的,所感悟的,所经历的用英语写出来,也是一种“创意型写作”(creative writing)。学生谈到的话题丰富多彩,有写“上铺室友”的,有写“促销经历”的,有写“学习困惑”的等等。这样的“日志式作文”无异于在老师面前展现了一个丰富多彩的真实的学生世界,有利于加强师生沟通,以便教师因材施教。 　　当然,自主命题也有许多弊端,比如学生选题有时过大,有时主题不突出,写成了流水账。这样,根据读写链接的课程安排,老师需要精心地设计写作任务。我校选用的《现代大学英语》这一精读课教材篇篇都是佳作经典,文学性文化性较为突出,题材新颖,富有时代气息和生活气息,文字优美,长短适度,都