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校企一体化提升高职项目课程开发中教师能力 　　摘要 高职院校项目课程开发是培养高素质技能型或应用型人才的重要条件。教师教学能力与实践能力直接影响着项目课程开发的质量。为此，通过对项目课程开发中存在的教师能力问题进行分析，并探讨提升教师能力的途径。 　　关键词 高职 课程开发 教师能力 校企一体化 　　高职教育的目标是培养高级技能型人才或高级应用型人才，即具备一定职业能力、学习能力和社会适应能力的人才。高等职业教育以培养高技能人才为目标，是“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合的道路”原则开展的教育教学工作。高等职业教育是以就业为导向的教育，必然对课程建设提出新的要求，而课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 　　1项目课程开发存在的问题及对教师能力的要求 　　1.1项目课程开发基本描述 　　课程开发是实现高等职业教育人才培养目标的根本保障，包涵了两个方面的基本内容。一是建设符合高职院校学生特点的使用教材，二是教师能力提升的必要途径。课程开发是指在一定教育宗旨即课程观指导下，系统完整地规划、编制、实施、评价课程的一连串作业过程，具体落实人才培养模式要求。课程开发的任务就在于把社会发展的客观要求、知识增长的客观趋势和学生成长的客观需要转化为具有适当水准、适当内容、结构优化、功能优越的新课程。课程开发除了包括目标、内容、活动、方法、资源及媒介、环境、评价、时间、人员、权利、程序和参与等各种课程因素外，还包括了各种因素之间的相互作用，特别是包含了课程决策者的互动和协商。 　　“基于工作过程”的课程设计，以对现代职业工作整体化分析和描述为手段，又称为典型工作任务分析法。“基于工作过程”的课程开发，有利于学生职业竞争力的培养，有利于学生对工作过程知识的学习，有利于最大限度地发挥学生的学习积极性和参与性。 　　高职院校项目课程开发正如火如荼地进行着，部分学校已经走到了实施的环节，毫无疑问教师是参与本次课程改革的主体，新的课程改革的推行就是要求教师在思维方式、教育教学方法、教育内容的选择和安排以及教学管理、组织形式等方面进行相应的调整与变化。 　　1.2教师能力对项目课程开发的制约 　　高职院校教师的课程开发能力缺乏，教师的职业经验、职业经历与课程开发的要求差距明显，课程开发和整体设计的能力十分低下。到目前为止，课程开发工作进展依然在学科课程与项目课程之间摇摆不定。那么是什么原因导致课程开发不断被拉回至学科体系的轨道，主要是教师能力制约了课程开发的质量和进程。高职院校教师能力对课程开发的制约可以从以下几个方面加以分析： 　　（1）教师成长环境 　　目前各高职院校的专职教师主要来源于普通大学院校毕业的本科生和研究生。他们均成长于学科本位的教育模式下，接受系统的理论知识培养，缺乏实践技能和职业观念，不能恰当地将典型工作任务转化为适合于教学。学科课程思想已经深深地渗透于他们的意识中，要让他们在较短时间内接受工作体系的结构是相当困难的。课程开发的工作几乎完全由课程专家或教学专家来承担。尽管课程专家主观上力求在课程中体现职业实际的需求，但由于其特定角色的限制，致使职业教育课程侧重学科知识，课程内容脱离企业岗位的需求。重视学历教育忽视教师教育能力培训，重视全日制教育，轻视业余短期培训，这些问题不但严重影响了教师课程开发能力的提高，而且也制约了高职教育质量的提高。 　　（2）教师对职业教育理念的把握 　　教师对职业教育理念的认识和把握程度，决定了他是否在课程开发中能够准确定位。高职教师很容易按照自己已有的知识结构进行课程开发，而没有充分考虑到职业教育的特征与职业院校学生的特点，缺乏对项目课程的准确认识。很多教师可能受能力本位思想及社会各种观念的影响，认为项目课程就是技能训练。因此部分教师甚至认为该专业需要扎实的理论基础，和其他专业不同。没有理论知识，学生的职业能力培养就会存在问题和缺陷。这就导致教师在参与课程开发中不能严格按照课程开发目标和程序严格进行，而是按照自己的主观认识判断进行，课程开发中大量掺杂个人因素。 　　（3）行业分割 　　高职院校教师大都忙于自己的日常教学，没有时间参与课程开发，没有精力进行各种课程产品的编制，更没有时间了解企业所需要的技术。尽管有些学校对参与课程开发的教师给予丰厚的物质报酬或薪级提升，但教师们依然没有足够的动力和热情投入到课程开发工作中去。与此同时校企合作很多时候只是停留在若干人员之间，没有能够深入到广大教师和学生中去，缺乏宣传，变故也多。学校提供给教师和学生进入企业的机会较为有限，学校教师与企业沟通较少，参与程度较浅。人为和非人为的原因造成学校教师和企业人员之间形成行业分割状态，彼此之间缺乏实际意义的交流与沟通。 　　课程开发人员缺乏必要的相关知识及技能训练，