以学生为主体在高校英语专业课程教学中应用.docVIP

以学生为主体在高校英语专业课程教学中应用 　　摘 要：“以学生为中心”的教育理念能充分考虑英语专业学生在语言类课程中的需求差异性和语言习得方法的差异性。与“以教师为中心”的传统教学观念不同，“以学生为主体”的教育思潮在英语专业课程授课中能有效体现专业学生在学习目标、学习层次和学习兴趣上的差异性。 　　关键词：以学生为主体 差异性 课程授课 语言实践 　　二十一世纪英语专业课程教学改革要求积极培养学生的专业素养和实用技能。“以学生为主体”的教育思想能有效发挥英语专业学生的学习自觉性和学习主体性，使专业课程教学体现个性化、多元化和民主化的时代特征。积极研究以“学生为主体，教师为主导”的教育模式在英语专业课程建设及实施中的应用价值，不仅能为专业领域内的教学理论研究提供实证，拓宽高校英语专业教师的研究视野，还能有效提升全体学生的语言应用技能、思想品德素养、和自我管控能力。学生整体综合素质的提高又进一步推动她们学科研究水平的进步和实践运用能力的提升。[1] 　　长期以来，国内英语专业课程教学一般以教师讲授作为课堂教学的主要内容，学生不论学习层次的差异，学习兴趣的高低和学习目标的差别，基本只能听从教师的安排，使用限定的学习方法，遵循指定的教学模式，并依照给定的考核标准来开展学习活动。学生的课程学习基本依赖教师，既没法在教学设计中参与设置个人学习目标，也无法采用自身偏好的学习策略来提升效率。由于多数课堂中学生人数较多，学生的学习水平往往存在较大差异。教师配置的专业课程很难满足不同层次学生的需求。课程内容的难度如果较高，中等层次和较低层次的学生就没法理解。课程开发的标杆如果瞄准较低层次的学生，中等层次的学生就缺乏学习动力，而高层次的学生在达到考核要求之后就无事可做。课程内容的难度如果适中，较低层次的学生仅通过课堂讲授难以达到深度理解的程度，而高层次学生更高层面的探究需求、批判性思考的需求就不易满足。英语专业学生在学习兴趣上也存在较大的差异，有一部分学生在课余常常从事二语技能实践，二语习得的水平也较高。她们深刻意识到提升二语习得层次需积极参与多样化的语言实践。这部分学生在课堂上通常有高涨的学习热情，对二语习得理论及应用也有较浓厚的兴趣。另一部分学生在课余有时开展语言技能实践，二语习得已达到中等程度。她们也逐步了解到二语习得最终水准的高低与习得者语言实践的效能正相关。这一部分学生在上课时的学习热情较一般。她们的兴趣关注点通常停留在语言形式的累积和解释，并未上升到高级层面，对习得理论及实践的兴趣也较平淡。还有一部分?W生几乎从未在课余从事二语习得实践，语言习得的层次较为滞后。这一部分学生尚未了解到习得者二语水准的终极高度在一定程度上与习得实践的层面及效率有关联。这一部分学生在上课时的学习热情通常较低。她们的兴趣关注点甚至不在语言习得本身，反而落在二语实践所体现的社会功能上。因此，这部分学生对二语习得理论及应用的兴趣较低。多数英语专业课程的教学方法以讲授式为主，因此在课堂上学生可采用的学习方法较为单一。通常情况下，大多数学生缺乏发言权，无法就课程内容发表独有见解或提出质疑。教师授课的侧重点是在有限时间内尽量传授知识，课程的进度通常较快，学生需要识记或认读的知识点非常多。因此，相当数量的学生选择在课堂中保持沉默。学生的学习方法也一般限定为在课堂教学中认真听讲、勤做笔记。教师普遍忽略的环节包括在真实语境下的有效语言实践，与其他师生的交流讨论以及从语言现象里提炼二语内在运行机制。其实，由于学习目标和授课内容不同，每节课所选取的学习方法也应该体现差异。传统的英语专业课堂教学模式也较为单调。通常情况下，教师采用讲授、练习和测验的形式促成语言要点的掌握，但二语习得作为一门实践性很强的课程，需要学生通过大量有意义的语言实践来提升语言习得的认知层次以及语言技能的实践能力。因此，依据“学生为中心”的教育理念，教师应该在授课进程中贯彻引入、讲授、演练、实践、拓展和评价这六个步骤。首先，引入作为架构二语习得已知领域和未知领域的桥梁，既重新回顾、总结学生已知的二语习得规律，又通过展示新的语言现象、指出现有二语模型的局限性、拓展已知语言规律的应用范畴以及界定新的习得概念等模式诱导学生的创造性思维并激发学生的学习兴趣。其次，讲授可以依据学生的知识层面、接受能力或课堂反馈采取多种形式。教师阐述语言要点或二语模型时，要注重培育学生的学习主体性。教师可以鼓励学生积极搜寻、产出并展示与讲授要点相关的语言素材，引导学生从中归纳、推理二语意义及功能表述的概念模块并教会学生在二语实践中运用表意模型生成新的语言现象。再次，演练作为把语言生活化、思维语言化的重要途径，能引导学生在日常交流及工作情景中积极运用所提炼的习得模型，让新生成的语言素材更具生活化、实用性和趣味性。另外，学生通过编