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以学生为主体问题设计策略运用 　　法国文豪巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”问题是教学的开端、主线和归宿。在过去人们大多强调以教师为主体的模式，忽视了对学生“提出问题”能力的培养。在这种情况下，学生缺乏主动性、创新性。因此，新一轮基础教育课程改革的一个十分重要的目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。为了提高教学的实效性和学生的思维能力和创新能力，在以教师为主体的问题设计时，必须重视以学生为主体来进行问题设计。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　让我们先看一组数据： 　　学生出考场时感觉都不错，而实际上主观题的得分偏低。 　　近几年，高考文综政治主观试题以背景材料的形式呈现，突出问题意识，重在能力考查。考生在解答主观性试题时，往往因抓不住试题的主旨和要求，下笔千言，离题万里，结果费时不少，得分不高。 　　从阅卷来看，学生的能力与试题的要求之间还有较大的差距，具体表现在以下几个方面： 　　一是无法提取有效信息，茫然失措，切入主题困难。二是不能形成有机联系，思路不清，知识运用失当。三是没有结合热点分析，东拉西扯，答案要点不显。四是没有形成稳定思路，观点游离，缺少点睛之笔。归因是学生平时问题意识不够，提出问题、分析问题和解决问题的能力不够。 　　朱熹曾说“读书无疑者，需教有疑，有疑者无疑。至此方是长进。”可见，学习过程实际是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。在教学过程中，只有真正让学生提出或面对问题时，学生才会思考，才会学习，才会发展和进步。 　　 　　二、“以学生为主体”问题设计策略 　　 　　“以学生为主体”问题设计策略是指在根据教学任务、学生的心理特征和学习能力设计情景下，通过引导学生设计问题，使学生更好地发现问题、提出问题和解决问题的策略。以学生为主体的问题设计模式从逻辑学的角度可以有两种：一是归类法，就是教师设计创设问题情境，启发学生发现并生成问题，运用知识解决问题；二是演绎法，就是教师教给学生原理，让学生根据原理寻找情景，自己设计问题，解决问题。 　　 　　1　归类法 　　心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，他便能因问题而发动思维。因此在创设的情景中，要给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花，促使他们去探究、深思、发展和解决问题，激发他们浓厚的求知欲。 　　例如：上《影响价格的因素》时，《大宅门》正在热播，教师先给学生介绍了剧本的故事梗概，然后选了中间的一段剧情，让学生设计问题。 　　 　　“七爷一行人在药材市场先是高价购买黄连100斤，继而放出口风说还需要1000斤，并持币待购，各药商见有利可图纷纷收进黄连，结果几天内市场上黄连泛滥，价格狂降，七爷等人此时购进大宗黄连，节省了大批银两。” 　　――节选自《大宅门》 　　师：看了上面的材料，大家有什么问题吗? 　　生：七爷高价购买黄连100斤，为什么要放出口风说还需要1000斤黄连? 　　生：七爷放出口风说还需要1000斤黄连，几天后市场上黄连多了，为什么价格下降了? 　　生：黄连的价格到底由什么决定? 　　生：黄连价格狂跌后，那些药商该怎么办呢? 　　生：怎样才能买到物美价廉的商品呢? 　　生：价格怎么有时高，有时低?为什么? 　　生：老师，有没有价格不变的商品? 　　随着学生一个又一个问题的提出，想提问的人，想回答的人，大家你争我说，课堂的气氛越来越热烈。这时教师把学生的问题一一记录下来，写在黑板上，先归类，再让学生预习课文，然后小组讨论问题，最后由小组派代表回答，由出题组同学给予评价，当同学的回答和出题组的答案出现分歧时，回答的同学介绍自己答案组织的理由。出题组说明自己设计问题的意图以及答案组织的依据，这时全班同学对他们的答案展开讨论。最后由教师总结补充。 　　通过学生的提问，不但可以解决《影响价格的因素》中的问题，还也可以联系第二框《价格变动的影响》的内容，这是我事先没预想到的。当时学生提出问题的时候，我就担心暂停提问会打击学生的积极性，否则又会受到上课时间的限制，但是学生的积极性让我打消了阻止他们的念头。最后我用了三节课的时间解决了所有问题。虽然心疼时间，但是听到课后学生满怀期待对我说：“老师，我们什么时候还能如此讨论?”时，我知道“时超所值”了。他们也笑逐颜开。从这例看，把学生的兴趣和课文的内容紧密的结合，就得到了很好的效果。 　　在整个问题设计的过程中，既包括了提出问题，也包括了分析问题和解决问题。学生能够提出这些问题(设计问题)，说明学生已经是知识