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以学生为本教师教学评价方法研究 　　摘要: “以学生为本”的教师教学评价方法首先应以学生是否在学习过程中充分掌握主动 性并发掘自身潜能为标准;其次,要求学生参与到教师教学评价的各个方面。再次,应该建 立合理的评价教师教学的量化标准,并根据统计学原理进行科学评估。 　　关键词:学生为本;教师教学评价;科学性 　　中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2009)05-0113-03 　　 　　教师教学方法的评价越来越成为高等教育中亟待解决的关键环节。由于学生的主体作用日益 在教师教学方法体系中凸显,人们越来越认识到传统的教师教学方法评价模式已经无法跟上 时代发展的需要。在这样的背景下提出“以学生为本”的教师教学评价方法,不 仅有利于高校教育的发展,更具有积极的时代意义。 　　 　　一、传统教师教学评价体系 　　 　　教师教学评价是教育评价中的核心部分。教师教学评价关注“教”和“学”两部分,即 在评价教师教授过程的同时,也要评价学生学习的效果。传统教师教学评价体系确实涵盖了 这两个部分,但其评价体系中存在很多漏洞和不足,从根本上影响了评价的真正效果,从而 影响了学校教育的质量。 　　1.评教 　　对于“教”的评价,现行模式大多分为下面几种方式:自我评价(self evaluation) 、同事评价(peer evaluation)、专家领导评价(expert evaluation)和学生评价(stud ent evaluation)。一般的,每一种方式都有对应的评价量表,以打分的方式来对教师的教 学情况进行量化评估[1]。这种评价体系是传统教育不断摸索出来的结果,具有 一定的科学性和可操作性,但也存在一些问题。 　　自我评价要求教师对自己的教学进行客观系统的评定,以从中吸取经验或教训,有助于 日后教学质量的提高。这一评价方式是随着近年国际教育所提倡的“反思”模式而兴起的, 它把教师作为教学中的核心主体,能够最准确地把握到自身的优势和有待改进的因素, 是最有针对性也最及时的评价方式。同时,单个教师的自我评价不仅对自身有提醒作用,也 可以在普遍意义上成为其他教师的参照。 　　同事评价是广泛流传于全球教育系统中的教学评价方法。传统的同事评价限于某个学校 内部或者城市同等学校内部的评价,由某些同事参与到某个教师包括课前准备、课堂教授和 课后补充的全部教学过程中,并从中对每个细节进行评定。今天,随着网络的发展,全球化 的趋势已经渗入到教 育体系中,同事评价也跨越了地域范围的桎梏。教师将自己的课件和课堂表现都上传到网络 上,来自不同学校、不同城市甚至不同国度的同行可以在网站上相互讨论,从而提高了交流 的广度和深度,传统评价方式也拥有了现代意义。 　　专家领导评价也是当前教学评价体 系中最常用的方式。由于评价人往往是某一专业领域中的带头者,他们对于一些关键问题的 把握更加准确,其关注的重点也更为透彻。他们可以从课堂教育的一些专业角度来评价教师 的授课效果,同时对教师的学术潜力进行一定的点评。 　　学生评价旨在让学生在课堂学习之后对老师的授课行为和质量进行评价。这样的评价相 对更加直接,并有针对性。由学生通过自己的直观感受对于某个老师的课堂态度、板书效果 、教学目标的实现、教学重难点的把握以及讲授的清晰度来进行评价,在一定程度上可以给 老师提供一面有效的镜子,作为日后提高教学质量的参照。目前,学生评价制度已经发展出 一套比较成形的评价模式和量表,几乎在每个学校里都得到普遍应用。 　　2.评学 　　对于学生学习的评价也是教师教学评价中的一个关键环节。传统的学生学习效果的评价 主要是通过测验和各种考核完成的。在很多学校,尤其是中小学,学生的测验成绩被视为衡 量学生学习效果的惟一依据,也从而成为衡量某教师教学成果的主要依据。然而,很多教育 部门逐渐认识到这样的评价方式的片面性,开始采用更为客观的评价方式,即对学生的课堂 学习效果进行更加宏观的把握,并对学生的整体素质进行衡量。尽管这样的衡量在很大程度 上仍旧是以测验或者考核的量化形式来实施的,但其探索的方向是值得肯定的。 　　3.传统评价模式的不足 　　诚然,传统评价模式是经历了时代检验的产物,在现实教育体系中也能够起到一定的引导和 启示作用。然而,随着时代的发展,人们越来越重视学生个体素质的提高而非学习成绩的 进步,因此,现行的量化评价模式并不能适应当今要求。我们必须将学生视为教育的最高主 体,把对学生素质的培养视为教育的终极目标,而非 单纯关注教师的教学质量和效果。同时,传统评价模式自身也存在一些缺陷。比如,在现实 操作过程中,大多同事评价和领导评价都具有极其强烈的主观性,对某个任课教师的评价经 常会偏离评教本身应该具备的客观性。另