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牛津初中英语单元促读板块教学策略 　　[摘 要] 作为教材每个单元的初始板块，单元促读板块的作用是激活单元话题，串联新旧知识，引导学生自由表达话题观点，进行文化引领。如何有效将话题、功能、任务、结构有机结合起来，设计本板块的教学对整个单元的教学尤为重要。在教学过程中，教师可采取增强板块功能意识、善于搭建话题支架、强调学生互动、拓展学生思维、追求学生自然学习的教学策略。 　　[关键词] 学生主体；单元促读；教学策略；思维发展 　　一、引言 　　牛津初中英语教材中每单元开篇的“Comic strip”以风趣的漫画、简洁的对白，带领学生们开始新单元的学习。接下来的导入“Welcome to the unit”中的一组图片、一段对话，会激活学生关于本单元话题已有的知识储备。作为教材每个单元的初始板块，单元促读板块的作用，是激活单元话题、串联新旧知识、引导学生自由表达话题观点、进行文化引领。如何有效将话题、功能、任务、结构有机结合起来，设计本板块的教学对整个单元的教学尤为重要。 　　然而，在平时的教学中，这一板块的教学实施效果往往不佳。有些教师对本单元的功能缺乏正确的认识，为了赶进度，要么直接跳过，要么花很少的时间讲一下语言点就结束；活动设计单一，不能激发学生的表达动机，学生互动过程缺失；忽视搭建语言支架的必要性，任务实施形同虚设，学生没有成就感；流于形式、浮于表面的教学设计，影响了学生思维水平的提升和对单元主题内涵的吸收。如何使本板块的教学取得理想的效果，也一直是教师希望解决的难题。笔者将以本人最近执教的一节示范课为例，旨在探求提高初中英语单元促读板块课堂实效的策略。 　　二、教学案例分析 　　（一）教学内容分析 　　本节课的教学内容是译林出版社义务教育教科书（英语）九年级上册第一?卧?“Know yourself”的第一课时。本单元的中心话题是谈论性格，并描述一下适合自己性格的职业。本课时由一个卡通人物Eddie和Hobo的对话，一组与性格、人物相关的图片和一段关于性格与职业的对话组成。本课时的学习旨在为学生学习Reading课文奠定基础，激活学生关于职业、个性的已有词汇和表达；通过学习新的内容来丰富表达，并充分思考个性和职业选择之间的关系。 　　（二）学情分析 　　笔者是借班上课，学生已经学完了八年级下册的相关内容，具备学习新课的知识基础。通过课前与任课教师的交流得知，该班的学生对英语学习比较感兴趣，课堂上能积极配合老师，愿意表达自己的想法。基于此，本节课的定位就是：真实自然，让学生在自然的状态下学习和表达，在合作和分享中自然地习得，在和谐愉悦的氛围中享受英语学习的乐趣。 　　（三）教学目标 　　（1）通过本课时的学习，学生能听懂“Comic strip”，正确提取信息回答问题，并能在熟读对话的基础上表演对话。 　　（2）学生能掌握与性格、职业相关的词汇和词组，如 creative， curious， energetic， modest， organized， order， keep… in order， show up等，能运用恰当的词汇来描述自己及他人的性格。 　　（3）运用所学知识编对话，谈论彼此的个性及喜欢或不喜欢的职业。通过采访、汇报等语言活动，培养合作意识和流畅表达的能力。 　　（4）了解职业和性格、爱好的关联性，为学生的未来职业选择提供正确的导向；引导学生正确认知自我，养成正直善良、勤奋努力等优秀品质，成为有担当、有道义的人才。 　　（四）教学流程 　　Step 1 情境导入，呈现新知 　　上课伊始，由于教师和学生是第一次见面，彼此都不了解，但这也给教学创造了有利的契机。教师展示几幅生活照片，引导学生猜猜教师的性格。学生表现出浓厚的兴趣，说出了很多有关性格的词汇，在此基础上教师呈现本课时的部分新词汇，结合言语情境，学生能顺利理解含义，为生词教学扫除了障碍。 　　【教学片断1】 　　T： This is my first time to be with you and give you a lesson. Do you want to know me？ I’ll show you some pictures. What do you think of me？ 　　S1：I think you love travelling and reading. Travelling makes you happy and reading makes you wise. 　　S2： You’re a good teacher. You’re kind and patient to your students. 　　S3： You are so active and you like t