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应用写作教学中任务驱动教学法探索 　　［摘要］高职教育以培养高技能应用型人才为己任，教学方式方法改革应围绕提高学生实际操作能力和解决技术问题能力进行，积极构建新型教学模式，引导学生自主学习，有效提高教学效果。文章就任务驱动教学法在“应用写作”教学中的教学实践，从任务的设计原则、任务的组织实施、任务的评价等方面进行了分析和总结，以期更好地服务于培养千百万高素质技能型专门人才。 　　［关键词］任务驱动 设计原则 任务实施 任务评价 　　［作者简介］耿云巧（1966- ），女，河北高邑人，石家庄信息工程职业学院副教授，研究方向为高职教育教学。（河北 石家庄 050035） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0103-02 　　 　　教育部2006年11月16日颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。“应用写作”课程中知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生实际写作能力的培养。以任务为“载体”，培养学生分析问题、解决问题的能力，切实提高应用写作水平，是目前“应用写作”课程需要解决的主要问题之一。 　　“任务驱动教学法”是有利于增强学生能力的教学模式之一。它突出实践能力培养，强调学生在完成任务的过程中，自主学习和团结协作，不断探索，提高技能。通过完成任务，学生不仅可以学到知识，还可以达到提高实践操作能力的目的，同时培养探索创新精神。在任务驱动教学中，应注意让学生处于主体地位。学生是学习的主体，要改变过去“教师讲、学生听”的传统教学模式，创造以学定教、学生参与、自主合作、探索创新的新型学习方式。本文就任务驱动教学从任务的设计、实施、评价等方面，结合自己的教学实践进行了探讨。 　　 　　一、任务的设计原则 　　 　　任务驱动“以学生为主体”的特征决定了在任务设计中要始终把学生放在第一位，要贴近学生、了解学生。高职院校培养“专门性应用型”人才的任务，以及学生综合水平决定设计要结合专业、合理具体，注意层次、不断提高。通过一个个任务的完成，从而形成一个系统的知识体系，最终实现总体的教学目标。 　　1.结合专业，设计合理、具体的任务。高职院校“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才是高职院校的历史使命。“应用写作”作为一门专业基础课，必须起到服务专业的作用，在任务设计中一定要结合专业需求以及实际工作需要来进行。如我院“市场营销”专业培养方向为“房地产业”，笔者在教学任务设计时充分考虑专业培养方向需求，围绕一次房地产营销活动设计学习任务。从营销工作计划、营销开盘策划、营销广告、售楼人员介绍楼盘的文稿、市场调查直到工作完成的总结等，整个教学计划的所有学习任务围绕专业需求、项目需求进行。教学中以真实具体的楼盘营销活动设计任务，每项任务又分解成具体小的能力任务，如市场调查细分为调查（消费者、产品等情况）能力、分析能力、综合能力、文种结构能力等任务，最后完成文种写作。这样，通过完成一个个小的训练任务，最终形成系统能力。任务设计充分考虑是否符合客观实际，是否合理。设计真实合理具体、与专业密切关联的任务，能够极大地调动学生的学习积极性，更好地完成提高技能的教学目标。 　　2.注意层次，保证教学目标的完成。高职学生的知识层次存在一定的差异，我们在设计任务目标和布置完成方法时要尽可能考虑完善。如“总结”任务设计分为两个层次：个人负责工作的总结和全局工作总结。完成这两项任务，从材料的收集、整理、筛选、布局等方面看，全面总结比个人总结难度增大。这样设计体现任务难度层次，大部分学生可以完成基础任务――个人总结写作，学有余力的学生继续完成较为复杂的综合性总结，能够提高学习质量。通过这一做法，让所有的学生在学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，达到激发动力、增强信心的目的，从而一步步地提高。另外，作业设计还可以培养合作精神。有些文种写作任务大，如调查报告、市场分析等，单凭一己之力，很难高质量完成，所以作业可以小组共同完成的形式提交。为了更好地完成任务，学习小组成员构成应该考虑到学生的知识层次、性格特征、爱好特长等，以便于完成复杂任务时的分工需要。 　　任务的设计还要注意知识之间的联系性，让学生的任务和知识形成一个系统。“应用写作”每个文种是独立的，但某些文种又是有前后联系的，所以每个文种任务设计要考虑知识的前后连贯性。如总结是在工作结束后材料充分的基础上进行的，如果一开始就设计此任务，恐怕只能是“造假”，很难真正提高写作能力。所以，设计任务的时候要处理好局