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应用写作课程强化文理渗透实践探究 　　[摘 要]《应用写作》是一门实践性、综合性、实用性很强的课程。顺应新时期复合型人才培养的需要， 该课程的设置及教学可以通过强化文理渗透的重要途径，提升学生的综合素养和实践能力。实践中，从课程目标、课程内容、课程评价、课程团队建设、课程教学等方面进行了有益的尝试。 　　[关键词]《应用写作》课程 文理渗透 综合素养 教学改革 实践探究 　　作者简介：戴盛才（1969-），海南大学三亚学院人文分院讲师，研究方向：教育教学管理。 　　 　　文理渗透是大学发展的必由之路，院校的合并，大学内部学科群的形成，是工业化社会分配格局基本思想和产物。面对这一发展趋势，众多大学也相继提出过文理渗透的问题，但在实施过程中，因为教学评估中并未把文理渗透列入评估指标，许多院校的工作重心放在学科建设、师资队伍建设以及硬件建设等，因此，文理渗透事实上并未得到科学解决，从而导致学生素质与实践能力培养的缺失。海南大学三亚学院在初创之时，顺应时代这一发展趋势，确立了“让学生更好地走向社会”的崇高使命，高起点、全方位、前瞻性地进行了行之有效的尝试，取得了一定的成果，形成了符合三亚学院育人目标的文理渗透特色。这一特色充分体现在学院的学科定位上，即经、管、文、法、工、理、农七大学科门类相互支撑、交叉渗透、协调发展的学科和专业群。与此同时，学院为培养具有创新思维、综合素质的应用型、适用性人才，创造性地提出了“311”（外语、计算机、应用写作等3个工具，1个专业知识和专业技能，1个健康人格）的人才培养规格，为不同门类学生搭建了掌握共同工具的平台，在专业课程的设置和教学上充分体现出文理渗透的特色与功能。下面以《应用写作》课程四年来的教学改革实践为例，谈谈如何强化文理渗透，以提升学生的综合素养和实践能力的教学改革。 　　《应用写作》课程，从三亚学院建校之初的学科定位上，充分体现文理渗透的核心思想，与外语、计算机并列，共同构成“311”人才培养规格的重要内容，因而从外部因素构建了文理渗透的三个工具的统一体。另一方面，该课程以“坚持人文精神、体现育人功能、张扬人文价值”为目标，开设范围扩展到全学院七大学科所有三十五个专业，并针对不同的专业、从上岗上阶梯的角度出发，做到课堂教学与课程实践的针对性结合，加强学生“五种能力”（学习能力、实践能力、适应能力、创新能力、可持续发展能力，下同）的锤炼与“五种素养”（工具、专业、人文、人格、行动力，下同）的内化，在课程建设的内部结构上进行文理渗透。具体说来，体现在以下几个方面： 　　首先，《应用写作》课程目标的定位立足于文理渗透，遵循教育规律，面向所有专业全体学生，注重学生的全面发展。 　　本课程的主要特点是实践性和综合性强，是高等院校文、法、经、理、工、旅游、艺术等各专业的公共基础课之一，是根据大学生刚走进校园、日常生活需要、即将走入社会的三个阶段来指导学生学习相关应用文的。目的是使学生通过学习，能熟练地掌握各种应用文体的实际写作技能，能够处理今后生活、工作中遇到的写作问题，从而使学生能“带得走”，到岗位“用得着”、“接得上”，以达到“走进校园是为了更好地走向社会”这一育人目标。 　　其次，《应用写作》课程内容的确定，适度地以市场化为导向，以各专业及学生上岗上阶梯的普适性为要求，适当地兼顾文理等专业的特点，优化文种的选择，构建课程载体教材的基本内容。 　　经过四年的课程教学改革的实践，《应用写作》课程的内容基本体现了文理渗透的特点。回顾该课程教材的确定，可以看作是文理渗透的量身定做。从2005年至2006年，在各专业教学的基础上，授课教师立足于文理等专业的特点，不断积累材料，从而编写了一部适合时代需要与学生实际能力的校内教材；2006年至2007年，在校内教材实施过程中，通过修正、补充、做加法又做减法等措施，再一次对该教材进行修订，并于2007年8月由复旦大学出版社正式出版。与此同时，又结合新增专业的特点，在授课的过程中重视文理各专业学生的特殊性，积累材料，准备于2010年进一步修订再版。再版的《应用写作》，显然应该在强化文理渗透上做足文章，满足以市场化为特点的职场应用文之需求。 　　第三，《应用写作》课程的评价，从形式到内容无不体现文理渗透这一特点。 　　课程及教学评价，是课程建设的关键环节。相对于外语、计算机都具有相对完备的国家级的评价考试，《应用写作》的考评的确显得势单力薄。然而，三亚学院的《应用写作》课程已经建成一套适合本校学生考评的体系，更为重要的是，这套评价体系从形式到内容，都彰显了文理渗透的特色。形式上，通过与计算机互动的方式，实现“人机对话”式的考试模式，即《应用写作》实行的专业等级评价制度是采用“机试”的方式进行的。一方面改变了传统纸质试卷的“严肃”面孔给予考生