少教多学模式在古诗文教学中运用.docVIP

少教多学模式在古诗文教学中运用 　　目前，很多高中语文教师在进行古诗文教学时往往占据着课堂教学的主体地位，一堂课从头至尾似乎都是教师在教，而留给学生学的时间却很少。这样的教学方式与我们的新课程改革理念是相悖的，“少教多学”模式则能改变这一现状，有利于提高学生的主体地位。 　　一、“少教多学”的概念界定 　　究竟何谓“少教多学”呢？对于这一点不同的人有不同的看法。刘冬岩在《“少教多学”的思想内涵与实践策略》一文中认为：“‘少教’即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；‘多学’，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。”李巧《略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式》一文认为：“少教多学：是指老师教得少一点，使学生能够学得多一点（Teach Less，Learn More）。它要求老师精细化地教，高质量地教，让学生主动地学，有兴趣地学，高效率地学。” 　　虽然对“少教多学”的概念界定不同，但是其大意相信所有人都可以明白：所谓的“少教多学”即指教师在课堂中要尽可能地少占用学生自主学习和探究学习的时间，运用有效的教学方式引导学生在课堂中进行积极的自主探究学习，进而有效提高我们的课堂教学质量。对于高中语文古诗文教学来说，我们教师不能包办学生的学习，应该通过积极的引导，实施“少教多学”策略与方法，让我们的古诗文教学焕然一新。 　　二、实施“少教多学”的意义 　　在高中语文古诗文教学中实施“少教多学”的策略与方法具有重要意义。 　　1新课程改革理念的重要体现 　　新课程改革要求语文教师在课堂教学当中尽量做到以生为本，对高中生实施生本教育，引导学生更加积极主动地参与到课堂学习当中。而“少教多学”的策略与方法正是新课程这一改革理念的重要体现。我们在观摩其他高中语文教师进行古诗文教学的时候会发现，很多教师在古诗文教学当中并没有做到这一点。在很多情况下，我们都会毫不诧异地看到如下情景：教师从头至尾不停地对古诗文进行分析，而学生则不停地记笔记。整节课下来学生发言和自主探究的机会很少。而具体的教学成效又如何呢？在教师“一言堂”的教学模式之下，教学成效可想而知。在高中语文古诗文教学中实施“少教多学”的策略与方法无疑是对传统古诗文教学理念的一种宣战，它把更多自主探究学习的空间和时间留给了学生，可以让高中生更加积极地进行学习。这样的教学理念与新课程改革标准是一致的，应该大力提倡。 　　2有效提高教师的教学水平 　　“少教多学”中的“少教”并不是不教，而是要高质量的教，精细化的教，启发性的教，针对性的教、创造性的教。要想真正做到这一点则需要高中语文教师掌握较强的教学技能，具备一定的专业知识，唯有如此才能在高中语文古诗文教学中真正有效地实施“少教多学”。 　　虽然很多高中语文教师在进行古诗文教学的过程当中从头至尾都在滔滔不绝地进行教学，但是他们中的很多人仅仅是对古诗文进行机械的翻译，并没有抓住课堂教学的重难点内容，更没有对学生实施启发性教学，给予学生一定的自主探究时间和空间。这样的传统教学方式之所以被人诟病是有原因的，其最主要的原因就是这种教学方式像流水账，不利于激发学生的学习兴趣。而实施“少教多学”的策略与方法则会让高中语文教师不得不反思自身的教学方式，促使教师动用更加有效的教学方式来实施“少教多学”，这对于语文教师古诗文教学水平的提高来说无疑是非常有帮助的。 　　3有效激发学生的学习兴趣 　　古诗文对于高中生来说是晦涩难懂的，很多高中生一提到古诗文学习就会感觉到枯燥乏味。之所以造成这样的情况是因为很多高中生对古诗文学习不感兴趣，一方面是由学生自身因素所造成的，另一方面则是由教师的教学不当所造成的。 　　在高中语文课堂中实施“少教多学”的策略与方法之后，学生可以拥有更多自主学习和探究的时间，在自主探究学习的过程当中学生可以发现古诗文当中所蕴含的浓厚意蕴，体味到这种意蕴之后，学生的古诗文学习兴趣自然而然就会在无形中得以有效提升。笔者曾经在所带班级中进行过相关的教学实验，实验结果表明：采用传统教学方式的班级，班里的大部分学生的古诗文学习兴趣没有明显提升。而实施“少教多学”的策略与方法的班级，班里的大部分学生的古诗文学习兴趣得以有效提升。强烈的对比不得不让人对传统的古诗文教学方式进行反思，与此同时，也增强了我们在古诗文教学中运用“少教多学”的策略与方法的信心和决心。 　　三、教师的“少教” 　　要想做到“少教多学”的“少教”，且同时又能提高古诗文课堂教学质量，教师必须具有一定的教学水平，具体需要有效把握好以下几个方面。 　　1明确教学目标 　　众所周知，每一篇古诗文均有其具体的教学目标。在备课之初，语文教师应对具体的教学目标进行积极的研究和掌握，从而实施有的放矢的教学，真正做到“少教”。 　　例如，