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应用导向高职人才培养模式探索与实践 　　摘要：本文提出了基于“应用导向”的高职人才培养模式，并从逻辑起点和三大特征两个方面对应用导向的人才培养模式进行理论分析。同时，以逻辑起点和内涵特征为指导，对温州职业技术学院人才培养模式改革的探索和实践进行了研究。 　　关键词：高职教育；示范院校；人才培养模式；应用导向 　　 　　随着以内涵建设为抓手、以人才培养模式创新为突破口的国家示范性高职院校建设计划的推出，探索合适的人才培养模式已是所有高职院校，尤其是示范院校建设的必然之选。通过4年多的示范建设实践，国家示范性高等职业院校在改革和创新人才培养模式方面进行了积极探索，大大地推动了全国高等职业院校改革的进程，促进了全国高职教育教学质量的提高。本文结合国家示范性高职院校――温州职业技术学院的改革实践，就“应用导向”的高职人才培养模式进行探讨。 　　 　　一、应用导向的高职人才培养模式逻辑起点 　　 　　逻辑起点是一个理论的起始范畴，明确逻辑起点有助于理顺理论体系的基本脉络，进而完成对理论体系的完整构建。应用导向的高职人才培养模式正是基于上述定位，在为区域经济和社会发展服务中突出实践教学，明确“应用为本”是它的逻辑起点，是研究高职人才培养模式的最基本理论问题。深入思考这个问题的，将有助于更好地把握高职教育的本质内涵。 　　首先，从高职教育的性质来说，高职教育是高等技术教育。目前国际上比较公认的“职业带”人才结构理论(occupational spectrum)以工业职业领域为例，将工业技术人才分为技术工人、技术员、工程师这三个系列，把培养这些不同系列人才的教育相应称为“技能教育”、“技术教育”、“工程教育”。高等职业教育作为我国一种新兴的教育类型，定向于实际工作，并更加体现职业特殊性，所以其培养的是技术应用人才(技术员类)，在类型、目标等具有高等技术教育的特征。 　　其次，从高职教育的目标定位与价值取向来说，高职教育培养的是应用型人才。从错位竞争的理念出发，以应用为导向，着力培养生产、建设、管理、服务第一线所需的高素质现代技术应用高技能人才，方能体现出高职教育与普通本科教育和中职教育相区别的个性与价值取向，赢得发展空间。因此，高职教育要实现自身的不可替代，就要与普通本科教育和中职教育进行差异化竞争，形成既不同于本科教育学术型或学科型，又不同于中职教育技能型的人才培养模式。同时，从目前人力资源现状来看，高职教育培养的高素质技术应用(高技能)人才，正弥补了知识经济发展带来的高等教育体系在人才培养方面存在的不足和缺陷。 　　再次，从高职教育的发展策略来说，高职教育是应用服务型的高等教育。高职教育作为整个教育体系中的重要组成部分，与区域经济发展之间存在着高度正相关关系，这种关系要求高职教育必须协调好与区域经济发展的关系，培养高素质技术应用和技术服务人才。因此，其服务面向和人才定位都决定了它必然首先是应用型教育。高职教育应用型的教育属性又决定了他与本科教育相比，除了具有高等教育的共性外，还应更强调与体现高等技术教育的区域性(并最终体现为行业性)、实践性、针对性和多元化；与中职教育相比，虽然同属职业教育，但更凸显人才在知识、理论掌握上的高层次性和自身的可持续发展能力。 　　 　　二、应用导向的高职人才培养模式特征 　　 　　根据高职院校应用导向的人才培养模式的逻辑起点，其不同于本科院校也不同于中职学校的特定属性决定了高职教育的人才培养在做到强化类型特色的同时，还要兼具层次性。即：一要明确自身的办学定位和就业(服务)面向，即要强化区域性；二要凸显高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线所需要的高素质技术型、技能型实用人才，即要突出实践性；三要凸显高职培养的是职业技能和职业能力中的科技文化含量和水平较高的技术型、技能型实用人才，即要体现高教性。 　　 　　1.遵循高职教育服务地方的原则，人才培养强化区域特色 　　高职教育本质上是区域经济发展的教育，高职院校主要面向地方经济和行业需要，担负着为当地经济和社会培养生产一线技术应用型人才的任务，其服务面向比较明确。尤其是2000年教育部把高职教育机构设置的审批权下放到省级政府后，满足区域经济发展需要和人才需求成为高职教育可持续发展的动力和内在要求。同时，地方性大学的性质也决定了高职院校培养的人才绝大部分要被本地区消化。这导致一方面高职院校要适应经济社会发展以及行业企业对高技能人才呈现出的动态需求；另一方面，高职院校在适应这种动态需求的同时，对区域人才结构形成一种前瞻性的预测和引导，从而在人才培养上形成鲜明的区域特色，不断开拓区域经济与高职教育互相促进共同发展的新局面。 　　具体而言，就是在专业人才培养目标和规格上，以社会需求为依据，参照职业岗位任职标准及从业要求，与行业