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应用文读写编写失误与教学对策 　　摘要：本文就全国职高“八五”规划教材《语文》第五册《应用文读写》（修订本）的编写体例混乱，章节繁芜庞杂，例文内容陈旧，文体知识浅陋，练习提示弊大于利等方面指疵点瑕，旨在理清编写体系，指正教材中内容与形式的若干谬误，以免同仁在教学中误导学生。 　　关键词：中职教育；语文教材；教学对策 　　 　　全国职高“八五”规划教材《语文》共五册，自1992年出版以来，几经修订，使用面迅速扩大，受到全国各使用单位的普遍好评和欢迎。第一至第四册具有教育性强、实用性强、结构科学、适用面广的特点。第一册以选段为载体，进行读、写、听、说的综合训练。记叙文、说明文、议论文三大体裁具体而微，具有相对的独立性，对复习巩固初中语文基础知识，系统传授职高语文知识起到承前启后的作用。第一册与第二、三、四册形成“总”与“分”的关系，后三册以记叙文、说明文、议论文为重点，兼选文言文、小说、戏剧、散文等单元，是“总―分”结构的照应和深化，使训练有“序”有“格”。尤其是钢笔书法和语言交际能力训练贯穿于教材始终，重视社会实践，训练面向各专业培养方向，在同类语文教材中更具科学性、应用性及实用性。 　　但与“文质兼美”的第一册至第四册比较而言，第五册《应用文读写》（修订本）则相形见绌，编写体例、读写知识、例文示范、练习提示等显得体例混乱，繁芜庞杂，例文悖时，内容陈旧，读、写知识浅陋，内容与格式不一，疵瑕斑斑。现将几年来在教学实践中发现的该教材疵瑕归类分述如下，旨在理清编写体系，指正教材中若干谬误，以期避免教学中误导学生。 　　 　　编写体例混乱，章节繁芜庞杂， 　　文体分类缺乏系统性和科学性 　　 　　首先，全书纲目三大板块的分类看似系统，实不科学。《应用文读写》（修订本）一书把全书分为“日常应用文”、“司法应用文”、“财经应用文”三大类。而全国职高专业门类繁多，《应用文读写》（修订本）一书作为全国职高统编教材，岂能一分为三。如果硬性把专业应用文分为“司法”和“财经”两大板块，教学中容易造成一种“学非所用”的错觉。统编教材应本着“有所分，有所不分”的原则，宜把应用文分为“通用应用文”和“专业应用文”两大体系。教师在教学中可根据不同专业的特点和培养方向选择相应的“通用应用文”和若干章节的“专业应用文”，教学中既体现普遍性和必要性，又突出专业培养的特殊性和专业性。 　　其次，缺少“公文”章节是编写“日常应用文”体系的一大缺憾。在该教材“日常应用文”类只有“通知”、“请示”两章公文类的应用文。随着社会主义市场经济体制的实施和社会公务往来的扩大，“通知”、“请示”、“报告”、“函”、“通告”、“会议纪要”等几种常用公文广泛应用于各行各业。“日常应用文”类应增编“公文”写作这一章节，系统讲授公文的特点、作用、种类、格式与写作技巧，使学生系统掌握公文的分类属性、格式、收文、办文程序的知识。尤其是公文的格式，它是公文的载体，项目繁多，程式规范。该书虽然编有“通知”和“请示”两章公文，但无系统性。在这两章中，教材只是片言只语、一鳞半爪地介绍这两种公文的走向、分类、标题、主送机关、发文机关和发文日期，而没有套用上行文、下行文的公文格式，系统讲授公文格式的规范，学生学后只能一知半解。在“总结”一章中（例文：《关于19××年度××市总公司民主评议领导干部工作的总结报告》）反而套用公文格式。该例文是一份专题性经验总结，以报告行文上报。套用的文头部分有版头、发文字号、签发人；文尾部分有主题词、抄送机关、印制机关、印发份数等，项目齐全。但在“总结”一章的写作知识部分却只字不提有关文头、文尾等格式的知识要点，使套用的公文格式形同虚设，画蛇添足。其中主题词：“组织民主评议”标注不规范，缺少形式（即文种）要素。标引主题词的次序应从抽象到具体，从内容到形式选用主题词，顶格由左向右排列，词与词之间空一格，不用标点符号。为此，正确的标引应为“组织民主评议报告”。以上种种足见该教材体例混乱，缺乏系统性和科学性，在教学中教师如不点疵矫正，学生如雾里看花，水中望月，教学效果可想而知。 　　再次，断章残简，互有联系的文体实无内在联系。如“计划”与“总结”二者关系密切，前者是为完成一定的工作、学习、生产任务而作的打算；后者是工作结束之后对计划完成情况的鉴定。计划与总结在时间上具有循环往复性，先有计划后有总结，周而复始。有了一个切实可行的计划，才能指导好工作进程，为下一次总结打好基础，二者互相促进，不断提高。然而在这两章的概述中，从未提及二者内在的联系与区别，不是全面联系发展地阐释二者内在的关系，而是片面孤立地阐述两种文体的概念，可谓断章取义、断章残简式的编写。 　　第四，编写体例混乱，章节繁芜庞杂，缺乏系统性和科学性，表现在混淆概念，似是而非，鱼龙混杂，误导学生。